會計學1小學教育知識與能力小學教育知識與能力筆試科目筆試科目類別筆試科目科目一科目二科目三幼兒園綜合素質保教知識與能力-小學綜合素質教育知識與能力-初中綜合素質教育知識與能力學科知識與教學能力高中中職n n教育基礎知識n n學生指導n n班級管理n n學科知識+教學設計n n教學實施n n教學評價與反思模塊內容模塊內容小學試卷結構試卷結構題型題量分值總分單選題20240簡答題31030材料分析題22040教學設計題14040總計26150小學試卷結構試卷結構模塊比例題型教育知識與應用20%單選、簡答學生指導班級管理30%單選、簡答、材料分析學科知識教學設計教學實施教學評價50%單選、簡答、材料分析、教學設計合 計100%單選題：約27%非選擇題：約73%小學n n第一節(jié) 教育與教育學n n第二節(jié) 中小學教育n n第三節(jié) 中小學組織與運行n n第四節(jié) 我國基礎教育課程改革n n第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展n n第六節(jié) 教育科學研究方法第一章第一章 教育知識與應用教育知識與應用（一）教育的詞源（一）教育的詞源n n孟子盡心上-“得天下英才而教育之，三樂也”二）教育的概念（二）教育的概念n n廣義的教育廣義的教育：社會教育、學校教育、家庭教育n n狹義的教育狹義的教育：主要指學校教育 教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成社會或階級所需要的人的活動。

教育教育（三）教育的屬性（三）教育的屬性1、本質屬性、本質屬性（質的規(guī)定性）（質的規(guī)定性）育人育人，教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動n n自然人-社會人，人類特有，以培養(yǎng)人為直接目標；n n有意識、有目的地傳遞經驗的活動；（本質區(qū)別）n n存在教育者、受教育者、教育影響三種要素教育教育（三）教育的屬性（三）教育的屬性2、社會屬性、社會屬性n n永恒性n n歷史性n n相對獨立性(1)教育具有繼承性(2)教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響(3)教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡 教育教育（四）教育的要素（四）教育的要素n n教育者教育者 教育主體；主導作用n n受教育者受教育者（學習者）教育實踐活動的對象；能動性和主體性n n教育影響教育影響（教育媒介）教育內容、教育方法、教育手段及其聯系的總和教育教育（五）教育功能（五）教育功能n n教育功能教育功能指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的影響和作用n n分類：分類：(1)按作用的對象按作用的對象：個體功能、社會功能(2)按作用的方向按作用的方向：正向功能、負向功能(3)按作用呈現的形式按作用呈現的形式：顯性功能、隱性功能教育教育（六）教育起源說（六）教育起源說n n神話起源說神話起源說 朱熹教育是是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現神的意志 n n生物起源說生物起源說 （法）利托爾諾、（英）沛西能-教育是一種生物現象n n心理起源說心理起源說 （美）孟祿-教育源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿n n勞動起源說勞動起源說 馬克思歷史唯物主義-教育起源于人類特有的生產勞動教育教育（七）教育的基本形態(tài)（七）教育的基本形態(tài)（七）教育的基本形態(tài)（七）教育的基本形態(tài)n n根據教育的形式化程度根據教育的形式化程度根據教育的形式化程度根據教育的形式化程度 非形式化教育、形式化教育非形式化教育、形式化教育 n n根據教育的正規(guī)程度根據教育的正規(guī)程度根據教育的正規(guī)程度根據教育的正規(guī)程度 正規(guī)教育、非正規(guī)教育正規(guī)教育、非正規(guī)教育 n n根據教育實施機構不同根據教育實施機構不同根據教育實施機構不同根據教育實施機構不同 家庭教育、學校教育、社會教育家庭教育、學校教育、社會教育 n n根據教育的發(fā)展程度根據教育的發(fā)展程度根據教育的發(fā)展程度根據教育的發(fā)展程度 農業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育農業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育n n根據教育所處的歷史時期根據教育所處的歷史時期根據教育所處的歷史時期根據教育所處的歷史時期 原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育 教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程1、原始社會的教育、原始社會的教育n n教育是在生產勞動和社會活動中進行的。

n n教育沒有階級性n n教育內容簡單，教育方法單一教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育、古代社會的教育-奴隸奴隸社會社會n n學校教育成為奴隸主階級手中的工具，具有鮮明的階級性；n n學校教育與生產勞動相脫離和相對立；n n學校教育趨于分化和知識化；n n學校教育制度尚不健全教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育、古代社會的教育-封建封建社會社會n n教育基本上與生產勞動脫離n n教育具有階級性和等級性n n學校成為統治階級培養(yǎng)人才的場所n n學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；n n教學組織形式主要采用個別教學，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背；n n學校與社會生活脫離教育教育教育教育奴隸社會學校課程內容備注中國夏、商、西周庠、序、校六藝（禮樂射御書射）“政教合一”“學在官府”外國古印度古儒吠陀為主的經典、經義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學、藝術、體操等崇文（八八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育封建社會學校課程內容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學盛行；兩漢官學、私學“獨尊儒術”察舉制、征辟制魏晉南北朝四館九品中正制隋唐六學二館 分科教學（經、史、律、書、數）科舉制宋元明清四書五經西方中世紀歐洲教會學校 七藝（三科、四學）培養(yǎng)騎士和僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士教育教育（八八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程3、文藝復興時期的歐洲教育文藝復興時期的歐洲教育 n n在教育目標上，反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；n n在培養(yǎng)對象上，擴大了教育對象，反對體罰和侮辱兒童，強調尊重、愛護兒童；n n在教育內容上，反對“神道”之學，提倡人文科學；n n在教學方法上，破除經院學風，提倡新的教學方法。

教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程4、近代社會的教育、近代社會的教育 n n國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起n n教育的世俗化，教育從宗教中分離出來n n初等義務教育的普遍實施n n重視教育立法，依法治教 5、二十世紀以后的教育二十世紀以后的教育 n n終身化、全民化、民主化、多元化、現代化教育教育n n在我國，最早“教”和“育”連在一起使用的人是（）n nA孔子 B孟子 C荀子 D老子n n答案：Bn n教育活動中，最直接的教育者是（）n nA學生 B學校教師 C教材 D教材編寫者n n答案：Bn n首先提出“普及教育”的口號是在（）時期n nA封建社會 B奴隸社會n nC資本主義社會 D社會主義社會n n答案：C試題試題n n教育區(qū)別于其他社會活動的本質特征是培養(yǎng)人的社會活動，其主要目標是（）n nA促進人的身心發(fā)展 B傳遞知識經驗n nC促進社會發(fā)展 D提高教育水平n n答案：An n認為動物界也存在教育活動的學者是（）n nA孟祿 B杜威 C利托爾諾 D斯賓塞n n答案：C試題試題n n原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（）n nA學校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會教育n n答案：Bn n我國奴隸社會的教育內容是（）n nA四書五經 B六藝 C自然科學 D生產技能n n答案：Bn n學校教育與生產勞動相脫離始于（）n nA原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D資本主義社會n n答案：B試題試題教育學教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

n n根本任務根本任務-揭示教育規(guī)律n n研究對象研究對象 (1)教育現象 (2)教育問題-推動教育學發(fā)展的內在動力教育學教育學（一）教育學的萌芽階段（一）教育學的萌芽階段-中國中國n n孔子的教育思想孔子的教育思想-論語論語(1)核心思想核心思想：“仁”和“禮”(2)教育對象教育對象：“有教無類”，(3)教育目的：教育目的：培養(yǎng)“賢人”和“君子”(4)教育內容教育內容：教學綱領：“博學于文，約之以禮”；基本科目：詩、書、禮、樂、易、春秋教育學教育學（一）教育學的萌芽階段（一）教育學的萌芽階段-中國中國n n孔子的教育思想孔子的教育思想-論語論語(5)教學原則與方法教學原則與方法：啟發(fā)誘導；因材施教；學、思、行結合；溫故知新(6)道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)：立志有恒、自省自克、身體力行、改過遷善(7)教師觀：教師觀：“學而不厭，誨人不倦”；“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從教育學教育學（一）教育學的萌芽階段（一）教育學的萌芽階段-中國中國n n墨家墨家的教育思想的教育思想-墨翟墨翟“兼愛”和“非攻”為主張，注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術的傳習n n道家道家的教育思想的教育思想“道法自然”，回歸自然，“復歸”人的自然本性，一切任其自然。

教育學教育學教育學教育學（一）教育學的萌芽階段（一）教育學的萌芽階段-中國中國n n學記學記“教育學的雛形”(1)教學相長(2)尊師重道(3)藏息相輔(4)豫時孫摩(5)長善救失(6)啟發(fā)誘導（一）教育學的萌芽階段（一）教育學的萌芽階段-西方西方n n蘇格拉底蘇格拉底“產婆術”n n柏拉圖柏拉圖理想國:寓學習于游戲n n亞里士多德亞里士多德政治學 首次提出“教育遵循自然”的觀點，提倡對兒童進行和諧教育n n昆體良昆體良雄辯術原理/論演說家的教育 西方第一本教育學專著教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段n n1623年，近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的歸納法為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-教育學學科的建立(1)夸美紐斯夸美紐斯（捷克）n n1632年大教學論-教育學形成一門獨立學科的開始，近代第一本教育學著作n n主要觀點主要觀點(1)教學理念-教育遵循自然；(2)教學思想-“泛智教育”；(3)教學組織形式-班級授課制，學年制思想；(4)教學內容-百科全書式的課程；(5)教學原則-首次提出并論證（直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則）。

教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-教育學學科的建立(2)盧梭盧梭n n代表作愛彌兒-自然與自由教育的思想(3)康德康德n n將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人n n“人是唯一需要教育的動物”,教育的根本任務在于充分發(fā)展人的自然稟賦(4)裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊n n第一個提出教育心理學化的人n n強調和諧發(fā)展兒童的一切天賦力量教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-教育學學科的建立(5)洛克洛克n n代表作教育漫話n n“白板說”-天賦智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”n n主張紳士教育，輕視國民教育(6)斯賓塞斯賓塞n n代表作教育論n n教育的目的是為“完滿生活做準備”生活準備說n n知識價值論，制定以科學知識為核心的課程體系教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-規(guī)范教育學的建立(1)赫爾巴特赫爾巴特（德國）現代教育學之父/科學教育學的奠基人/傳統教育學派代表人物n n1835，教育學講授綱要教育學講授綱要 第一個提出要使教育學成為科學教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-規(guī)范教育學的建立(1)赫爾巴特赫爾巴特（德國）n n1806,普通教育學普通教育學-標志著規(guī)范教育學的建立-第一本現代教育學著作(1)教育學的理論基礎教育學的理論基礎：心理學和倫理學；(2)教育的目的教育的目的：培養(yǎng)良好的社會公民；(3)教育原則：教育原則：“教育性教學”原則(4)教學法：教學法：四階段教學“明了、聯想、系統、方法”(5)舊三中心論：舊三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心(6)教學的出發(fā)點與歸宿：教學的出發(fā)點與歸宿：學習興趣教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-規(guī)范教育學的建立(2)杜威杜威（美國）-現代教育學派代表人物-民主主義與教育民主主義與教育n n教育的本質教育的本質：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造與再組”n n教育目的教育目的：組織力量保證兒童的成長“與其之外無目的”n n學校的本質學校的本質：“學校即社會”n n教學方法教學方法：“從做中學”、興趣n n新三中心論新三中心論：“兒童中心（學生中心）”“活動課程（活動中心）”“做中學（經驗中心）”教育學教育學（二）教育學的獨立形態(tài)階段（二）教育學的獨立形態(tài)階段-規(guī)范教育學的建立(3)馬克思主義教育學馬克思主義教育學n n克魯普斯卡婭克魯普斯卡婭國民教育與民主制度-最早以馬克思主義為基礎探討教育教學問題的著作n n加里寧加里寧論共產主義教育n n馬卡連科馬卡連科論共產主義教育教育詩集體主義教育n n凱洛夫凱洛夫教育學-世界上第一本馬克思主義著作n n楊賢江楊賢江新教育大綱-我國第一本馬克思主義著作教育學教育學（四）當代教育學理論的發(fā)展（四）當代教育學理論的發(fā)展(1)特點特點n n教育科學體系逐步形成n n教育理論異彩紛呈n n教育理論與教育實際的結合日益緊密教育學教育學（四）當代教育學理論的發(fā)展（四）當代教育學理論的發(fā)展(2)代表人物代表人物n n布魯納布魯納-教育過程提出“結構教學論”，倡導“發(fā)現法”n n贊科夫贊科夫-教學與發(fā)展教學五原則n n皮亞杰皮亞杰-教育科學與兒童心理學n n保羅保羅朗格朗朗格朗-終身教育引論n n布魯姆布魯姆-掌握學習理論n n蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基-和諧教育、“活的教育學”教育學教育學n n被稱為世界上第一部研究教學法的書是（）n nA夸美紐斯的大教學論n nB柏拉圖的理想國n nC斯賓塞的教育論n nD昆體良的雄辯術原理n n答案：Dn n最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是（）n nA柏拉圖 B昆體良 C皮亞杰 D亞里士多德n n答案：D試題試題n n捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為（）n nA人類靈魂的工程師 B心靈的建筑師n nC太陽底下最光輝的職業(yè) D辛勤的園丁n n答案：Cn n1916年出版的（），最集中、最系統地表述了杜威的教育理念。

n nA我的教育信條 B民主主義與教育n nC學校與社會 D人的問題n n答案：B試題試題n n教育史上“現代教育”的代言人是（）n nA赫爾巴特 B杜威 C夸美紐斯 D洛克n n答案：Bn n蘇聯十月革命勝利后，專門從事流浪兒童教育，著有教育詩論共產主義教育的教育家是（）n nA克魯普斯卡婭 B加里寧n nC馬卡連柯 D凱洛夫n n答案：C試題試題（一）（一）教育與政治經濟制度教育與政治經濟制度 1、社會政治經濟制度對教育的、社會政治經濟制度對教育的制約作用作用 n n社會政治經濟制度決定教育的領導權 n n社會政治經濟制度決定受教育的權利 n n社會政治經濟制度決定教育目的、內容、制度n n教育相對獨立于政治經濟制度 2、教育對社會政治經濟制度的影響作用教育對社會政治經濟制度的影響作用n n教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 n n教育可以促進政治民主 n n教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（二）（二）教育與生產力水平教育與生產力水平 1、生產力對教育的、生產力對教育的決定作用作用n n生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度n n生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化 n n生產力發(fā)展水平制約著教育的內容、方法與手段 n n教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平 2、教育對生產力的促進作用教育對生產力的促進作用 n n教育再生產勞動力 n n教育再生產科學知識和技術 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（三）（三）教育與科學技術教育與科學技術 1、科學技術對教育的影響、科學技術對教育的影響 n n科學技術能夠改變教育者的觀念 n n科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 n n科學技術能夠影響教育的內容、方法n n科學技術影響教育技術2、教育對科學技術發(fā)展的作用教育對科學技術發(fā)展的作用n n教育能完成科學知識再生產 n n教育推進科學的體制化 n n教育具有科學研究的功能 n n教育促進科研技術成果的開發(fā)利用 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（四（四）教育與文化）教育與文化 1、文化對教育發(fā)展的、文化對教育發(fā)展的制約作用作用 n n文化影響教育目的的確立n n文化影響教育內容的選擇 n n文化影響著教育教學方法的使用2、教育對文化發(fā)展的促進作用、教育對文化發(fā)展的促進作用n n教育具有傳遞和保存文化的作用n n教育具有篩選和整理文化的作用 n n教育具有交流和融合文化的作用n n教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展n n決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終因素是（）n nA政治經濟制度的發(fā)展水平 B教育投資n nC領導者的意志 D生產力的發(fā)展n n答案：Dn n“建國君民，教學為先”這句話反映了（）的關系。

n nA教育與政治 B教育與文化 n nC教育與科技 D教育與經濟n n答案：A試題試題n n文化在時間上的延續(xù)和空間上的流動都要借助于教育，這說明教育具有（）n nA創(chuàng)造文化的功能 B文化的傳遞和保存功能n nC文化的選擇功能 D文化的提升功能n n答案：Bn n生產力發(fā)展水平決定著（）n nA教育的領導權 B受教育權n nC教育目的性質 D教育結構的變化n n答案：D試題試題（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素1、遺傳、遺傳 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質n n遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性 n n遺傳素質的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一 n n遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段 n n遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素2、環(huán)境、環(huán)境 泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境n n環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實 n n環(huán)境影響人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異 n n環(huán)境的決定作用是通過人的內部因素實現的 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素3、*教育（學校教育）教育（學校教育）n n學校教育在人的身心發(fā)展中起學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用主導作用的的原因原因(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素3、*教育（學校教育）教育（學校教育）n n學校教育在人的身心發(fā)展中起學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用主導作用的的表現表現(1)學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素4、*個體主觀能動性個體主觀能動性 主觀意識對客觀世界的反映和能動作用n n人的主觀能動性在個體發(fā)展中起著最終的決定作用，決定學校、環(huán)境和遺傳素質作用的發(fā)揮n n人的主觀能動性起著最終的定向、動力和基礎作用根據自身的精神狀態(tài)、需要、興趣、目的等來選擇環(huán)境和教育對人的影響n n人的主觀能動性缺失或喪失發(fā)展的內在性，則會最終阻礙個體的發(fā)展教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展n n（2013上，小）簡述影響個體發(fā)展的主要因素。

n n（2014上，中）案例分析：尼克胡哲天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨，隨著他的成長在老師和父母的指導下，有了很大的成就問題：請結合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用18分）試題試題n n教育方針教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向n n廣義的教育目的廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化n n狹義的教育目的狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求教育目的教育目的教育目的的結構：規(guī)定了受教育者的身心素質 -核心內容規(guī)定了受教育者的社會價值（一）教育目的的層次結構（一）教育目的的層次結構n n國家教育目的國家教育目的n n各級各類學校的培養(yǎng)目標各級各類學校的培養(yǎng)目標n n教師的教學目標教師的教學目標教育目的教育目的教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系教學目標與培養(yǎng)目標、教學目的是具體與抽象的關系（二）教育目的的意義與作用（二）教育目的的意義與作用n n教育目的的意義教育目的的意義 教育目的教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和歸宿n n教育目的的作用教育目的的作用(1)導向作用(2)激勵作用(3)評價作用(4)調控作用教育目的教育目的（三）（三）*教育目的的社會制約性教育目的的社會制約性/確立教育目的確立教育目的的依據的依據n n歷史發(fā)展的進程n n特定的社會政治、經濟、文化背景n n受教育者的身心發(fā)展規(guī)律n n體現了人們的教育理想n n我國確立教育目的的依據是馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說 (1)全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍，充分而自由的發(fā)展。

2)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法教育目的教育目的（四）（四）教育目的確立的有關理論教育目的確立的有關理論n n個體本位論個體本位論 觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊n n社會本位論社會本位論 觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員 代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干n n生活本位論生活本位論 杜威：“教育適應生活說”斯賓塞：“教育準備生活說”教育目的教育目的（五）（五）*現階段我國教育目的的基本精神現階段我國教育目的的基本精神n n教育為社會主義建設事業(yè)服務n n注重全民素質的提高n n“培養(yǎng)勞動者”是社會主義教育目的的總要求n n培養(yǎng)全面發(fā)展的人n n適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力n n教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合教育目的教育目的n n廣泛意義上的教育目的存在于（）活動中n nA家庭教育 B社會教育 C學校教育 D一切教育n n答案：Dn n教育目的的評價作用不包括（）n nA評價學校的辦學方向 B指明受教育者的發(fā)展方向n nC檢查學生的學習質量 D評價教師的教學質量n n答案：Bn n（2014上，?。┖喪鑫覈逃康牡幕咎卣?。

試題試題n n我國現階段的教育目的是（）n nA陶冶學生的人格，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人n nB注重科學技術教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和開拓精神的人n nC適應時代精神，強調個性發(fā)展n nD以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“四有”的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人n n答案：D試題試題n n新中國成立以來，我國的教育目的經過多次變化，這說明教育目的受（）n nA文化傳統的制約n nB馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論的制約n nC社會生產方式的制約n nD外國教育目的的影響n n答案：C試題試題n n廣義的教育制度廣義的教育制度指國民教育制度國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度n n狹義的教育制度狹義的教育制度指學校教育制度學校教育制度，簡稱學學制制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系教育制度教育制度教育制度教育制度學制名稱 時間頒布特點地位壬寅學制欽定學堂章程1902 清政府 以日本的學制為藍本中國首次頒布的第一個現代學制，未實行癸卯學制奏定學堂章程1903 清政府主要承襲了日本的學制“中學為體，西學為用”的思想，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。

我國第一個實行的現代學制壬子癸丑學制19121913南京臨時政府第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制一）我國現代學校教育制度的演變教育制度教育制度學制名稱時間頒布特點地位壬戌學制1922 民國政府以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年又稱“新學制”或“六三三學制”關于學制改革的決定 1951 政務院產生新中國第一個學制中國教育改革和發(fā)展綱要 1993中共中央國務院在結構上確立了基礎教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四種類型中華人民共和國教育法 1995 全國人民代表大會以法律形式規(guī)定了我國基本教育制度一）我國現代學校教育制度的演變（二）（二）現代學制類型現代學制類型n n雙軌制雙軌制（西歐為代表）-明顯的階級性和等級性 下延型教育系統，大學-中等學校 上延型教育系統，小學-中等職業(yè)學校n n單軌制單軌制（美國為代表）小學-中學-大學n n分支型學制分支型學制（前蘇聯為代表，Y型學制）中等職業(yè)技術學校 小學初中高中大學研究生 中等專業(yè)學校教育制度教育制度（三）（三）（三）（三）教育制度在形式上的發(fā)展教育制度在形式上的發(fā)展教育制度在形式上的發(fā)展教育制度在形式上的發(fā)展n n前制度化教育前制度化教育前制度化教育前制度化教育教育實體教育實體教育實體教育實體(1)(1)教育主體確定；(2)(2)教育的對象相對穩(wěn)定；(3)(3)形成系列的文化傳播活動；(4)(4)有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等；n n制度化教育制度化教育制度化教育制度化教育正規(guī)教育正規(guī)教育正規(guī)教育正規(guī)教育 近代學校系統近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段；的出現，開啟了制度化教育的新階段；中國近代制度化教育興起的中國近代制度化教育興起的標志標志是清朝末年的是清朝末年的“廢科舉、廢科舉、興學校興學?！薄?/p>

n n非制度化教育非制度化教育非制度化教育非制度化教育“教育不應再限于學校的圍墻之內教育不應再限于學校的圍墻之內”；構建；構建學習化社會學習化社會庫姆斯庫姆斯-非正規(guī)教育；伊里奇非正規(guī)教育；伊里奇-非學?；^念非學?；^念教育制度教育制度（四）教育制度的發(fā)展趨勢（四）教育制度的發(fā)展趨勢n n加強學前教育并重視與小學教育的銜接n n強化普及義務教育、延長義務教育年限n n中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展n n高等教育的類型日益多樣化n n教育制度有利于國際交流n n終身教育體系的建構n n學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度教育制度n n我國的師生關系的根本目標是（）n nA培養(yǎng)全面發(fā)展的新人 B教書育人n nC教育民主 D教學相長 n n答案：Cn n制度化教育建立的典型表現特征是（）n nA學校的產生 B學制的建立n nC教育實體的出現 D定型的教育組織形式出現 n n答案：Bn n整個教育制度的核心是（）n nA學制 B教育體制 C教育結構 D義務教育制度n n答案：A試題試題n n小學教育小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育。

n n1904年，清政府頒布了癸卯學制，規(guī)定了小學堂、中學堂和大學堂為主干的學校教育體系小學教育小學教育（一）小學教育的任務（一）小學教育的任務n n總任務：總任務：打好基礎，即學好語文、數學，打好讀寫算的基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎小學教育小學教育（一）小學教育的任務（一）小學教育的任務n n具體任務：具體任務：(1)根據童年期兒童的生理特點，既要求小學生進行系統的學習，又要防止過度疲勞和過度緊張另外，注意培養(yǎng)小學生坐、立、寫字與看書的姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動作，但應避免劇烈的運動2)培養(yǎng)小學生有目的、有順序地進行觀察的能力，引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質特征3)幫助學生了解學習的價值，并且要培養(yǎng)小學生對學習的興趣，形成良好的學習習慣，養(yǎng)成認真學習和積極思考的優(yōu)良的學習品格4)培養(yǎng)小學生初步的分辨是非的能力，發(fā)展他們對道德的理解能力，能夠對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題，培養(yǎng)小學生初步進行自我評價和自我教育的能力小學教育小學教育小學教育小學教育時間發(fā)展歷史 古代產生于殷周時代；見于孟子滕文公上 近代 清末【近代小學的開端】張煥綸上海正蒙書院【我國最早的公立小學堂】盛宣懷南洋公學【小學教育計劃見于公文的開端】各省府州縣設學堂，書院改為小學堂【地方小學教育普及運動的發(fā)端】于五城設立中小學堂 民國改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校壬戌學制（又稱“新學制”）規(guī)定小學教育修業(yè)年限新中國普及小學教育；學制改革試驗；教學改革試驗（二）我國小學教育的歷史與發(fā)展（三）我國小學教育的特點（三）我國小學教育的特點 n n普及性、基礎性、強制性、全民性、義務性、全面性（四）小學教育的啟蒙作用（四）小學教育的啟蒙作用n n身體素質方面、學習知識方面、思想品德方面 小學教育小學教育（一）學校管理概述（一）學校管理概述 n n基本要素基本要素 管理者、管理手段、管理對象 n n基本內容基本內容 思想品德教育管理、教學工作管理、財務行政管理和總務工作管理。

n n過程過程 計劃、實施、檢查、總結小學組織與運行小學組織與運行（一）（一）學校管理概述學校管理概述 n n原則原則 方向性原則、科學性原則、民主性原則、教育性原則、規(guī)范性原則、系統性原則、效益性原則、動態(tài)性原則 n n方法方法 行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經濟方法、學術方法 n n目標和尺度目標和尺度-學校績效 n n基本途徑基本途徑-溝通 小學組織與運行小學組織與運行（二）我國小學的組織與運行（二）我國小學的組織與運行 n n學校組織的結構模式學校組織的結構模式 直線型學校組織、職能型學校組織、直線職能型學校組織、矩陣型學校組織n n學校組織機構的基本形式學校組織機構的基本形式 行政性組織機構、非行政性組織機構 n n學校管理的基本制度學校管理的基本制度-校長負責制 小學組織與運行小學組織與運行n n唐朝-孔穎達-為詩經作注：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制n n宋朝-朱熹朱子全書論學-“寬著期限，緊著課程”n n西方，英國教育家斯賓塞-什么知識最有價值課程概述課程概述n n狹義的課程狹義的課程特指某一門課程n n廣義的課程廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。

1)課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動3)課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排課程概述課程概述（一）課程的意義（一）課程的意義n n課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現n n課程是教師從事教育活動的基本依據n n課程是學生吸取知識的主要來源n n合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用n n課程是評估教學質量的主要依據和標準課程概述課程概述課程概述課程概述分類標準課程課程特點固有屬性學科課程以人類對知識經驗的科學分類為基礎，分別從各門科學中選擇一定的內容，按各門科學固有的邏輯，系統地組成各種不同的學科活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程組織方式分科課程單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識綜合課程主張通過相關學科的整合，促進學生認知的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法二）課程類型課程概述課程概述分類標準課程課程特點實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，為保證所有學生基本的學習能力而開設的，所有學生必須學習的課程。

選修課程滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學生可以在一定范圍內有選擇學習的課程設計開發(fā)主體國家課程體現國家的教育意志地方課程滿足地方社會發(fā)展的現實需要校本課程通過課程展示學校的辦學宗旨和特色二）課程類型課程概述課程概述分類標準課程課程特點課程任務基礎課程注重培養(yǎng)學生基礎能力拓展課程注重拓展學生的知識和能力研究課程注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)呈現方式顯性課程在學校情境中以直接、明顯的方式呈現的課程其主要特征之一是計劃性隱性課程學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程附帶學習”或“連帶學習”二）課程類型課程概述課程概述代表人物 模式內容 泰勒（現代課程之父）目標模式1949年，課程與教學的基本原理泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價；即：確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程斯騰豪斯 過程模式課程的開發(fā)是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正施瓦布 實踐模式 強調課程的實踐價值和動態(tài)過程，重視教師和學生在課程開發(fā)中的作用，主張用集體審議的方法解決課程問題三）課程開發(fā)的模式（四）小學階段課程的特點（四）小學階段課程的特點 普及性、基礎性、全面性 課程概述課程概述n n打破傳統學科課程的知識領域，結合兩門以上學科領域構成一門學科的課程是（）n nA學科課程 B活動課程 C結構課程 D綜合課程n n答案：Dn n（）是校本課程開發(fā)的主要力量。

n nA教師 B學生 C校長 D社區(qū)人員n n答案：A試題試題（一）課程目標（一）課程目標 n n課程目標課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果n n確定依據確定依據 學習者的需要、當代社會生活的需要、學科體系 n n三維課程目標三維課程目標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 課程的構成要素課程的構成要素（二）課程結構（二）課程結構 n n課程結構課程結構課程結構課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯系在一起的機聯系在一起的組織方式組織方式n n橫向結構橫向結構橫向結構橫向結構 討論的是在一定的課程結構內部，各門各類課程所占比討論的是在一定的課程結構內部，各門各類課程所占比例及其相互關系例及其相互關系 n n縱向結構縱向結構縱向結構縱向結構 (1)(1)直線型課程直線型課程指的是將課程內容按照由淺入深、由易到指的是將課程內容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯系，直線推進，不重復地難的原則，在邏輯上前后聯系，直線推進，不重復地進行排列進行排列2)(2)螺旋式課程螺旋式課程就是按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元就是按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內容。

或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內容課程的構成要素課程的構成要素（三）（三）*課程內容課程內容 1、課程計劃、課程計劃指向學校指向學校n n根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育和教育教學工作的指導性文件n n組成組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排 課程的構成要素課程的構成要素（三）（三）*課程內容課程內容 2、課程標準、課程標準指向學科指向學科n n課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開，是課程計劃的具體化n n組成組成：前言、課程目標（核心）、內容標準、實施建議、附錄 課程的構成要素課程的構成要素（三）（三）*課程內容課程內容 3、教材、教材指向教師指向教師 n n廣義的教材廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料；n n狹義的教材狹義的教材即教科書，它是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書n n編排方式編排方式：螺旋排列式、直線排列式、過渡式排列方式 課程的構成要素課程的構成要素（四）課程實施（四）課程實施 n n課程實施課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

n n有效實施課程的條件有效實施課程的條件(1)課程計劃本身的特點課程計劃本身的特點 合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性(2)教師的特征教師的特征 參與、態(tài)度、能力、交流和合作(3)學校的特點學校的特點(4)校外環(huán)境校外環(huán)境課程的構成要素課程的構成要素（五）課程評價（五）課程評價n n課程評價課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進的一種活動課程的構成要素課程的構成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n n目標評價模式目標評價模式-泰勒-“評價原理”和“課程原理”強調用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規(guī)定和界說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據課程的構成要素課程的構成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n n目的游離評價模式目的游離評價模式-斯克里文(1)主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

2)評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果3)評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而是更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度課程的構成要素課程的構成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n nCIPP評價模式評價模式-斯塔弗爾比姆 課程評價不應局限在評定目標達到的程度上，而應該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計劃、課程方案服務該模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 課程的構成要素課程的構成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n nCSE評價模式評價模式-斯太克 把問題而不是目標和假設作為評價的先行者在此基礎上，評價者再進行系統的觀察、調查、訪問、測驗，或其他任何有助于理解并解決有關問題的評價活動步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價 課程的構成要素課程的構成要素n n制定課程計劃的首要問題是（）n nA課程設置 B學科順序 C課時分配 D綜合式n n答案：An n編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（）n nA課程 B課程標準 C課程計劃 D課程目標n n答案：B試題試題（一）基礎教育課程改革的歷史回顧（一）基礎教育課程改革的歷史回顧n n第一次課程改革第一次課程改革 中小學暫行規(guī)程中學暫行規(guī)程-第一個全面規(guī)范中小學課程的政府文件 n n第三次課程改革第三次課程改革-重新編寫中小學通用教材 n n第五次課程改革第五次課程改革-規(guī)定中小學實行十年制，小學五年，中學五年n n第六次課程改革第六次課程改革-小學和初中分別設置課程n n第七次課程改革第七次課程改革-實行九年制義務教育 n n第八次課程改革第八次課程改革1999年啟動，2001年試行基礎教育課程改革基礎教育課程改革（二）基礎教育課程改革的基本理念基礎教育課程改革的基本理念 n n核心理念：核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。

n n基本理念基本理念：(1)創(chuàng)建個性化校園文化(2)重建課程結構，倡導和諧發(fā)展的教育(3)注重學生經驗，提升學生主體性 基礎教育課程改革基礎教育課程改革（三）（三）*基礎教育課程改革的目標基礎教育課程改革的目標 n n課程功能實現轉變（核心目標）n n課程結構實現調整 n n課程內容更貼近生活 n n課程實行三級管理制度 n n學生學習方式得到改變 n n評價與考試制度得以調整 基礎教育課程改革基礎教育課程改革（四）基礎教育改革的發(fā)展趨勢（四）基礎教育改革的發(fā)展趨勢 n n以學生發(fā)展為本 n n穩(wěn)定并加強基礎教育 n n加強道德教育和人文教育 n n加強課程綜合化 n n課程與現代信息技術結合 n n課程法制化 基礎教育課程改革基礎教育課程改革n n教育改革的核心是（）n nA內容改革 B方法改革 C課程改革 D思想改革n n答案：Cn n新課程的核心理念是（）n nA為了每一個學生的發(fā)展n nB更好地提高每一位教師的教學水平n nC更好地提高學生成績n nD滿足社會、家長提高升學率的需求n n答案：A試題試題n n基礎教育改革綱要明確要求課程改革必須體現課程結構的（）n nA強制性、普及性和統一性 n nB統一性、綜合性和強制性n nC均衡性、綜合性和選擇性n nD科學性、基礎性和發(fā)展性n n答案：C試題試題n n（2013下，?。┖喪霎斍拔覈A教育課程改革所倡導的學生觀。

n n（2013上，?。┪覈诎舜位A教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解試題試題n n廣義廣義：凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可稱之為教師n n狹義狹義：經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員n n教師教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展（一）教師職業(yè)性質（一）教師職業(yè)性質n n教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 n n教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)（二）教師職業(yè)角色（二）教師職業(yè)角色n n一般角色一般角色 傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；父母與朋友；n n課程改革中的角色課程改革中的角色 學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發(fā)者教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)n n教師的根本任務是（）n nA.教書育人 B.教學 C.班級管理 D.道德教育n n答案An n（）稱“教師是人類靈魂的工程師”n nA.夸美紐斯 B.蘇霍姆林斯基 n nC.加里寧 D.馬卡連柯n n答案C試題試題（三）教師勞動的特點（三）教師勞動的特點n n教師勞動的復雜性教師勞動的復雜性 教育目的的全面性；教育任務的多樣性；勞動對象的差異性 n n教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性 因材施教；教學方法上的不斷更新；教育機智n n教師勞動的示范性教師勞動的示范性n n教師勞動的個體性與成果的集體性教師勞動的個體性與成果的集體性n n教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的連續(xù)性和廣延性n n教師勞動的長期性和間接性教師勞動的長期性和間接性 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)（四）教師職業(yè)專業(yè)化的條件（四）教師職業(yè)專業(yè)化的條件n n學科知識素養(yǎng) n n廣博的文化素養(yǎng) n n教育專業(yè)素養(yǎng)(1)敬業(yè)(2)樹立正確的教育觀念(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)（四）教師專業(yè)發(fā)展（四）教師專業(yè)發(fā)展n n教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

n n教師專業(yè)發(fā)展的內容教師專業(yè)發(fā)展的內容 遵守職業(yè)道德、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建構專業(yè)人格、形成專業(yè)思想、發(fā)展專業(yè)自我 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)（四）教師專業(yè)發(fā)展（四）教師專業(yè)發(fā)展n n*教師成長的歷程教師成長的歷程 關注生存階段關注情境階段關注學生階段 n n教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動(2)開展微格教學(3)對教學經驗的反思（波斯納:經驗+反思=成長)教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)n n教師考慮學生的個別差異，根據學生的不同發(fā)展水平進行教學材料的組織的階段是（）n nA.關注生存階段 B.關注學生階段 n nC.關注情境階段 D.關注生命階段n n答案：Bn n（）提出了教師成長公式：經驗+反思=成長n nA.布魯納 B.波斯納 C.布魯巴奇 D.科頓n n答案：B試題試題1、觀察法、觀察法-最廣泛最廣泛 n n研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法常用的教育研究方法常用的教育研究方法2、調查法、調查法n n在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究及其測驗等方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現狀作出科學分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。

常用的教育研究方法常用的教育研究方法3、實驗研究法、實驗研究法n n根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索和驗證所研究現象因果關系的研究方法常用的教育研究方法常用的教育研究方法4、教育行動研究法（教師行動研究法）、教育行動研究法（教師行動研究法）n n實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以解決實際問題的一種研究方法常用的教育研究方法常用的教育研究方法5、教育教育敘事研究敘事研究n n教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法常用的教育研究方法常用的教育研究方法n n（）是教育科學研究中廣泛使用的，基本的研究方法n nA調查法 B問卷法 C觀察法 D實驗法n n答案：Cn n歷史研究的核心是（）n nA搜集史料 B分析鑒別史料 n nC揭示歷史發(fā)展規(guī)律 D運用史學理論和方法n n答案：C試題試題n n在教育研究中，通過考查事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）n nA調查法 B訪談法 C歷史法 D實驗法n n答案：Cn n在教育調研中，為獲取相關資料而對一所學?；蛞粋€學生進行專門調查屬于（）n nA全面調查 B重點調查 C抽樣調查 D個案調查n n答案：D試題試題n n第一節(jié) 教學概述n n第二節(jié) 教學過程的基本規(guī)律n n第三節(jié) 教學組織形式n n第四節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)n n第五節(jié) 教學原則n n第六節(jié) 教學方法n n第七節(jié) 我國教學改革的主要觀點與趨勢第三章第三章 教學教學n n第一節(jié) 心理學基礎知識n n第二節(jié) 中小學生身心發(fā)展特點與規(guī)律n n第三節(jié) 中小學生的學習n n第四節(jié) 中小學德育n n第五節(jié) 中小學美育n n第六節(jié) 中小學生安全與心理健康第二章第二章 學生指導學生指導心理學基礎知識心理學基礎知識心理現象心理過程心理過程個性心理個性心理認知過程感覺、知覺、記憶、思維、想象情緒情感過程情緒、情感 意志過程意志行動的心理過程 個性心理傾向性需要、動機、信念、理想、價值觀個性心理特征能力、氣質、性格注意一、感覺一、感覺n n感覺感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。

n n感覺感覺是個體認知活動的起點，是一切心理活動的基礎心理學基礎知識心理學基礎知識一、感覺一、感覺感覺的相互作用感覺的相互作用n n感覺適應感覺適應：由于刺激對同一感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現象n n感覺對比感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現象n n感覺后效感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象稱為感覺后效n n感覺的相互作用：感覺的相互作用：在一定條件下，某種感覺器官受到刺激而對其他感官的感受性造成一定影響的現象心理學基礎知識心理學基礎知識n n黑人的牙齒重視給人以特別潔白的感覺、”月明星稀“，都是感覺的（）n nA代償 B適應 C同時對比 D繼時對比n n答案：Cn n王老師播放一支樂曲后，學生們便在頭腦中產生了相應的視覺形象學生的這種心理活動屬于（）n nA感覺對。