2025年高考東北卷歷史試題評(píng)析全文作為區(qū)域合作緊密且質(zhì)量上乘的地方卷典范，2025年?yáng)|三省及內(nèi)蒙古自治區(qū)使用的歷史試卷率先以完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在公眾視野中——這種“完整”不僅體現(xiàn)在試卷篇幅、題型題量的穩(wěn)定設(shè)計(jì)如16道選擇題與4道非選擇題的固定配比，更在于其對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)的系統(tǒng)性回應(yīng)：從先秦思想到當(dāng)代全球治理，從史料實(shí)證到史觀滲透，對(duì)比2024年?yáng)|三省試卷及2023年?yáng)|北地區(qū)使用的新課標(biāo)卷，這套試卷通過(guò)“守正”與“創(chuàng)新”的雙重維度，凸顯了區(qū)域自主命題的理論框架一、守正：立足基礎(chǔ)與學(xué)科本質(zhì)1.從導(dǎo)向來(lái)看，回應(yīng)頂層設(shè)計(jì)，培根鑄魂——守價(jià)值之正：《高考評(píng)價(jià)體系》指出高考的核心功能之一是立德樹(shù)人，本套試卷作為區(qū)域教育改革的成果之一，充分發(fā)揮了歷史學(xué)科的育人功能，為學(xué)生的價(jià)值觀塑造與歷史認(rèn)知深化帶來(lái)深刻影響1）厚植家國(guó)情懷，喚醒民族記憶：試卷注重對(duì)中國(guó)古近現(xiàn)代史中重要事件與精神的考查，引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，樹(shù)立家國(guó)情懷如選擇題第2題通過(guò)漢代懸泉置刻齒符號(hào)考查“行政管理嚴(yán)密性”，體會(huì)中國(guó)古代國(guó)家治理的智慧；第6題以晚清張家口關(guān)稅變化分析“貿(mào)易規(guī)則不平等”，理解近代中國(guó)遭受的苦難，同時(shí)映射當(dāng)下“主權(quán)與發(fā)展”等現(xiàn)代治理主題；如涉及1927年?yáng)|北中共基層黨組織活動(dòng)的試題，學(xué)生通過(guò)分析這一時(shí)期黨組織創(chuàng)辦刊物、發(fā)展黨員等舉措，深刻理解革命先輩在艱難時(shí)局下為民族解放事業(yè)不懈奮斗的精神，這不僅讓學(xué)生知曉歷史細(xì)節(jié)，更能感受到先輩們?yōu)閲?guó)家獨(dú)立和民族復(fù)興奉獻(xiàn)一切的堅(jiān)定信念，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感，意識(shí)到自己肩負(fù)的時(shí)代使命。

2）傳承文化基因，增強(qiáng)文化自信：試卷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中廣泛取材，涵蓋思想、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域在思想方面，對(duì)先秦墨家“非攻”思想的考查，引導(dǎo)學(xué)生思考和平理念在當(dāng)今世界的重要性，領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)思想對(duì)解決國(guó)際爭(zhēng)端的智慧啟迪；在藝術(shù)領(lǐng)域，以明代景泰藍(lán)工藝為切入點(diǎn)，學(xué)生需分析其興盛原因、功用演變等，讓學(xué)生看到中國(guó)傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特魅力與文化內(nèi)涵，理解文化傳承與創(chuàng)新的意義從古代的科技發(fā)明到文學(xué)藝術(shù)成就，試卷全方位展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感與自豪感，堅(jiān)定文化自信3）關(guān)聯(lián)時(shí)代主題，培養(yǎng)國(guó)際視野：第16題小島嶼國(guó)家發(fā)展與國(guó)際合作，呼應(yīng)全球治理與可持續(xù)發(fā)展理念，體現(xiàn)歷史學(xué)科“以史為鑒”的現(xiàn)實(shí)意義2.從試卷形式來(lái)看，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定——守結(jié)構(gòu)之正：試卷延續(xù)2024年自主命題的穩(wěn)定架構(gòu)，16道選擇題與4道非選擇題的題量設(shè)置、“基礎(chǔ)史實(shí)+史料分析+開(kāi)放探究”的題型布局一以貫之，這符合東北地區(qū)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，有利于其正常發(fā)揮3.從試卷布點(diǎn)來(lái)看，注重對(duì)歷史必備知識(shí)的考查——守考點(diǎn)之正：眾所周知，必備知識(shí)是由“核心史實(shí)”打牢根基、“核心概念”串聯(lián)邏輯、“學(xué)科方法與史觀”賦予思維工具、“價(jià)值導(dǎo)向知識(shí)”浸潤(rùn)精神構(gòu)成的有機(jī)整體。

1）試卷以中外歷史主干史實(shí)為載體，覆蓋文明演進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：如對(duì)中國(guó)史考查中，從先秦墨家“非攻”思想（核心學(xué)派主張）、漢代懸泉置刻齒符號(hào)（古代行政制度細(xì)節(jié)），到清代“攤丁入畝”“改土歸流”（賦役與邊疆治理核心制度），再到1927年?yáng)|北中共基層黨組織活動(dòng)（新民主主義革命重要實(shí)踐），均為教材中的核心史實(shí)，構(gòu)成理解中國(guó)文明傳承與社會(huì)變革的必備知識(shí)單元；對(duì)世界史的考查中，古代印度那伽神的信仰演變（宗教文化交融史實(shí)）、工業(yè)革命的關(guān)聯(lián)（科技革命關(guān)鍵事件），均聚焦世界史中“文明多樣性”“工業(yè)革命”等必備史實(shí)，搭建起中外歷史對(duì)照的認(rèn)知框架2）試卷聚焦歷史學(xué)科“核心概念”的理解與運(yùn)用，避免碎片化、邊緣化內(nèi)容：如在政治文明領(lǐng)域，選擇題第7題通過(guò)“晚清‘鬼使’稱謂與外交官員任用”，考查“華夷觀念瓦解—近代外交轉(zhuǎn)型”這一核心概念的邏輯演進(jìn)；非選擇題18題對(duì)比《新民主主義論》版本修改，本質(zhì)上是對(duì)“新民主主義文化綱領(lǐng)”核心概念隨時(shí)代發(fā)展的內(nèi)涵闡釋，要求考生精準(zhǔn)把握“民族的科學(xué)的大眾的文化”這一概念的階級(jí)屬性與時(shí)代特征在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域，選擇題第4題“宋代雕版印刷與手工業(yè)分工”，指向“技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系變化”的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念；第6題“晚清張家口關(guān)稅下降”，關(guān)聯(lián)“不平等條約下的貿(mào)易主權(quán)喪失”這一近代經(jīng)濟(jì)史核心概念，要求考生從現(xiàn)象中提煉“主權(quán)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的概念邏輯。

3）試卷將歷史學(xué)研究法“歷史比較法”“馬克思主義的研究方法”等必備的學(xué)科方法與史觀，融入知識(shí)考查的各個(gè)環(huán)節(jié)：著名歷史學(xué)家漆俠認(rèn)為歷史學(xué)研究方法有搜集與考訂材料的方法，即考據(jù)法和歷史比較法、統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量方法、馬克思主義的研究方法等，這與我們講的歷史學(xué)科素養(yǎng)有某些相通之處如選擇題第2題（漢代刻齒符號(hào)與文書(shū)記錄對(duì)照）、第19題（法國(guó)大革命研究的學(xué)術(shù)史料對(duì)比），要求考生運(yùn)用“一手史料與二手史料的價(jià)值判斷”“史料互證”等必備方法，體現(xiàn)“史料實(shí)證”的基礎(chǔ)能力；非選擇題17題“景泰藍(lán)工藝從宮廷到民間的演變”，隱含“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“社會(huì)需求推動(dòng)文化發(fā)展”的唯物史觀邏輯；第10題“1977年國(guó)家引進(jìn)技術(shù)決策”，體現(xiàn)“實(shí)事求是”“生產(chǎn)力發(fā)展優(yōu)先”的唯物史觀方法論，將必備的史觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析歷史問(wèn)題的“思維工具”總體來(lái)看，與2024年?yáng)|北卷相比，2025年試卷繼續(xù)注重對(duì)中國(guó)古代史和近現(xiàn)代史、世界史重要階段的考查，在考點(diǎn)上既有傳承又有變化如在2024年試卷中，對(duì)北魏時(shí)期儒家文化影響、唐朝明經(jīng)科考試弊端等古代史內(nèi)容進(jìn)行了考查，2025年則涉及先秦墨家思想、唐代武則天政治行為等，保持了對(duì)古代史重要?dú)v史現(xiàn)象和文化思想的關(guān)注。

在近代史方面，近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、新中國(guó)的建設(shè)仍是考查重點(diǎn)，在世界史方面，2025年的布點(diǎn)更符合新高考地區(qū)，上古史的考查由2024年仍然考查以前老高考地區(qū)古希臘轉(zhuǎn)為其他文明區(qū)，中古史2024、2025這兩年都聚焦中古時(shí)期的亞洲國(guó)家，近現(xiàn)代史則關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題如亞非拉地區(qū)、弱小國(guó)家等就其難度而言，整體難度不大，符合東北地區(qū)考情，具體考點(diǎn)分布如下：二、出新：情境豐富與多元視角1.情境新：各種類型史料入題，激活實(shí)證思維選擇題第2題以文物史料——漢代懸泉置遺址刻齒符號(hào)為切入點(diǎn)，要求從“刻齒數(shù)量與文書(shū)記錄相符”推導(dǎo)行政管理的嚴(yán)密性，考查“史料實(shí)證”的細(xì)節(jié)分析能力；第9題以臺(tái)安支部的基層活動(dòng)反映中共早期組織的發(fā)展，這是地方史料的運(yùn)用；非選擇題19題以學(xué)術(shù)史料對(duì)比法國(guó)大革命研究的“傳統(tǒng)政治史視角”與“年鑒學(xué)派文化史、心態(tài)史視角”，引導(dǎo)學(xué)生理解史學(xué)研究方法的演變，學(xué)生需要綜合不同時(shí)期的研究資料，理解不同學(xué)者的研究觀點(diǎn)和方法，從歷史發(fā)展的角度闡述法國(guó)大革命研究視角變化的原因和意義，展現(xiàn)對(duì)歷史事件的深度理解和解釋能力，體現(xiàn)“歷史解釋”的多元維度，這也是學(xué)術(shù)前沿融入的體現(xiàn)；第6題通過(guò)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后張家口榷關(guān)貿(mào)易量增但稅收下降的史實(shí)，考查近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生需要運(yùn)用唯物史觀中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系原理，分析通商口岸稅收變化背后的深層次原因，如列強(qiáng)侵略對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的破壞、清政府關(guān)稅自主權(quán)的喪失等，從而理解近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的半殖民地化特征第18題呈現(xiàn)毛澤東《新民主主義論》1940年版與1952年版的文字修改，如“新三民主義的文化”調(diào)整為“民族的科學(xué)的大眾的文化”，要求結(jié)合時(shí)代背景分析修改動(dòng)因，深化對(duì)“唯物史觀——社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的理解。

通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)，力圖對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)立體化考查2.設(shè)問(wèn)活：開(kāi)放探究凸顯，培育創(chuàng)新思維非選擇題20題突破性設(shè)置“自選2-4條清代奏折，提煉論題并闡述”的開(kāi)放任務(wù)，雖然這種類型題目其實(shí)在其他省份的試卷上早就出現(xiàn)，最早出現(xiàn)的是提取中外關(guān)聯(lián)信息自擬論題但該題型摒棄固定答題模板，要求學(xué)生自主整合史料、構(gòu)建邏輯，真正考查“論從史出、史論結(jié)合”的高階能力，體現(xiàn)對(duì)新高考“創(chuàng)新性”“應(yīng)用性”的回應(yīng)，開(kāi)放性試題采用學(xué)生相對(duì)熟悉的問(wèn)題形式，考查內(nèi)容比較新穎的這種設(shè)計(jì)還是可圈可點(diǎn)的，學(xué)生更容易接受，如學(xué)生可選擇“滋生人丁永不加賦”“攤丁入畝”相關(guān)奏折，可圍繞“清代賦役制度改革與國(guó)家治理”展開(kāi)論證；選擇“改土歸流”“報(bào)災(zāi)”奏折，可聚焦“清代邊疆治理與社會(huì)穩(wěn)定”3.視角廣：隱形關(guān)聯(lián)，拓展歷史維度試題跳出單一政治、經(jīng)濟(jì)史框架，向社會(huì)史、科技史、全球史延伸：選擇題第4題關(guān)注宋代雕版印刷工藝分化出“雕花板工匠”，折射手工業(yè)分工細(xì)化與技術(shù)進(jìn)步；第5題（明代海防組織）暗合"海洋強(qiáng)國(guó)"戰(zhàn)略；第11題（印度佛教融合）體現(xiàn)"文明交流互鑒"命題熱點(diǎn)第16題以小島嶼國(guó)家發(fā)展困境切入，強(qiáng)調(diào)《我們希望的未來(lái)》決議中“國(guó)際社會(huì)共同努力”的重要性，暗合“人類命運(yùn)共同體”理念，體現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)觀照與全球視野。

2025年?yáng)|三省歷史試卷以“守正創(chuàng)新”為基調(diào)，在穩(wěn)定中彰顯學(xué)科深度與育人溫度既立足歷史主干知識(shí)，通過(guò)對(duì)中外文明演進(jìn)、重大事件邏輯、核心制度變遷的考查，筑牢“必備知識(shí)”根基，又以多元史料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深度滲透“史料實(shí)證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)考查”到“能力與價(jià)值觀融合考查”的躍升試卷既聚焦中國(guó)古代工藝傳承、近代革命實(shí)踐等家國(guó)情懷載體，也關(guān)注全球治理、文明互鑒等時(shí)代議題整體而言，試卷結(jié)構(gòu)科學(xué)、導(dǎo)向明確，兼具基礎(chǔ)性與選拔性，為高中歷史教學(xué)提供了“重基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、融價(jià)值”的清晰指引，是一場(chǎng)回歸歷史學(xué)科本質(zhì)、呼應(yīng)時(shí)代育人需求的優(yōu)質(zhì)考查它也對(duì)后續(xù)備考有著深遠(yuǎn)的啟示意義三、備考建議1.三輪備考：教師要科學(xué)規(guī)劃 ——教師主導(dǎo)，階段分明，目標(biāo)清晰一輪復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)夯實(shí)階段）：以“通史脈絡(luò)+核心概念”為綱，按中國(guó)古代史、近現(xiàn)代史及世界史時(shí)序，梳理主干史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架中建立“事件—背景—影響”的基礎(chǔ)邏輯，避免碎片化記憶二輪復(fù)習(xí) (專題提升階段)：打破教材章節(jié)限制，進(jìn)行大跨度、深層次的專題整合，也可以選修為框架進(jìn)行專題整合與能力提升訓(xùn)練，聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化解題方法與歷史思維能力第三輪復(fù)習(xí) (模擬沖刺階段）：組織高質(zhì)量的模擬考試，營(yíng)造高考氛圍，嚴(yán)格按高考要求進(jìn)行（時(shí)間、題型、難度、規(guī)范）。

2.必備知識(shí)：學(xué)生自主構(gòu)建——學(xué)生主體，教師引導(dǎo)，內(nèi)化知識(shí)教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀教材、整合知識(shí)、形成自己的理解；然后教師教授學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的方法，最后給學(xué)生布置結(jié)構(gòu)化任務(wù)如要求學(xué)生繪制某一單元或者專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，梳理某一歷史時(shí)期的階段特征和重大事件關(guān)聯(lián)3.素養(yǎng)訓(xùn)練：教師系統(tǒng)設(shè)計(jì) ——教師主導(dǎo)，靶向訓(xùn)練，貫穿始終單純依靠知識(shí)點(diǎn)記憶和模板化答題已難以應(yīng)對(duì)新高考，必須將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升上因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確指向五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，史料類型全覆蓋、素養(yǎng)融合常態(tài)化，將唯物史觀作為分析工具，強(qiáng)化時(shí)空定位，突出史料實(shí)證過(guò)程，提升歷史解釋水平，浸潤(rùn)家國(guó)情懷課堂教學(xué)要超越知識(shí)點(diǎn)的羅列，深入剖析歷史事件的內(nèi)在邏輯和深層動(dòng)因，例如通過(guò)“歷史邏輯推導(dǎo)課”如分析“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗→維新思想興起→辛亥革命爆發(fā)”的內(nèi)在矛盾演進(jìn)，剖析歷史發(fā)展的必然性與偶然性；多采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層追問(wèn)；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，如加強(qiáng)因果分析（區(qū)分直接原因與根本原因、主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果）、比較分析（如中西方現(xiàn)代化道路的異質(zhì)根源）、辯證分析（如評(píng)價(jià)歷史人物的“階段性”與“復(fù)雜性”）；要關(guān)注學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史敘述、傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的反思，如重新審視“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的歷史語(yǔ)境，在質(zhì)疑與論證中形成“獨(dú)立思考而不武斷、尊重史實(shí)而不盲從”的思維品質(zhì)。

4.知識(shí)視野：教師率先拓展 ——教師先行，源頭活水，高屋建瓴教師擁有更寬廣、更前沿的學(xué)術(shù)視野，才能更好地駕馭教材、啟發(fā)學(xué)生、設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題可以閱讀史學(xué)專著與論文， 閱讀經(jīng)典通史、斷代史、專題史著作；關(guān)注權(quán)威歷史學(xué)期刊（如《歷史研究》、《中國(guó)史研究》、《世界歷史》等）上的最新研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解主流觀點(diǎn)和爭(zhēng)議焦點(diǎn)；觀看高水平的歷史紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)講座如國(guó)家智慧教育平臺(tái)、大學(xué)公開(kāi)課。