單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第四節(jié)小說的主旨情感,文以載道抒心聲,第四節(jié)小說的主旨情感 文以載道抒心聲,1,真題體驗(yàn)延伸,真題體驗(yàn)延伸,2,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,3,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,4,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,5,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,6,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,7,只要他們一指認(rèn)出誰，那人就會被粗暴地強(qiáng)拉出來當(dāng)眾殺死一會兒輪到霍夫曼指認(rèn)了，他一雙狼似的眼睛從一張張?bào)@慌失措的臉上掃過沒有人能忍受他的目光，大家不得不低下頭，只有一雙眼睛避也不避，那人正是貝爾蒂只見霍夫曼盯著貝爾蒂，輕聲說：,“,你維護(hù)了我的尊嚴(yán)，現(xiàn)在，該是我回報(bào)的時(shí)候了說著，徑直走過貝爾蒂的面前只要他們一指認(rèn)出誰，那人就會被粗暴地強(qiáng)拉出來當(dāng)眾殺死8,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,9,就在這千鈞一發(fā)之際，有人大叫起來：,“,霍夫曼，你認(rèn)錯(cuò)人了，俘虜你的人不是他，而是我。

所有人全驚呆了，霍夫曼更是大吃一驚，大叫的人是貝爾蒂霍夫曼一下子語無倫次起來：,“,貝爾蒂先生，你這是怎么了？你頭昏了嗎？,”,貝爾蒂從隊(duì)列中筆直地走出來，一臉平靜地說：,“,霍夫曼先生，你怎么可以泄私憤呢？你所謂的風(fēng)度呢？,”,霍夫曼大腦里一片糨糊，搖著頭呻吟著說：,“,貝爾蒂先生，你這是開玩笑吧？明明是這個(gè)可惡的人俘虜我的嘛,”,就在這千鈞一發(fā)之際，有人大叫起來：“霍夫曼，你認(rèn)錯(cuò)人了，俘虜,10,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,11,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,12,設(shè)問及現(xiàn)場答卷,設(shè)問：作者對貝爾蒂和霍夫曼持何態(tài)度？你怎樣看待文中所涉及的風(fēng)度與尊嚴(yán)？(5分),試答：,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,13,現(xiàn)場答卷,(1)作者贊揚(yáng)了貝爾蒂對人真誠，在敵面前大義凜然視死如歸的精神，批判了霍夫曼虛偽、卑劣的行徑2),貝爾蒂的風(fēng)度顯示為對戰(zhàn)俘人格的尊重與維護(hù)霍夫曼的風(fēng)度只是虛偽的禮貌言行，骨子中包藏的是對法國人的傲慢與鄙視現(xiàn)場答卷,14,專家點(diǎn)評,(1)該答案淺顯，尤其是對霍夫曼的評價(jià)應(yīng)該是理清關(guān)于霍夫曼的描寫及故事情節(jié)，應(yīng)該看到他人性中的復(fù)雜性。

2)該答案不全面貝爾蒂的風(fēng)度主要體現(xiàn)在對戰(zhàn)俘的尊重及對侵略者的蔑視，而霍夫曼的風(fēng)度只是一種傲慢和居高臨下的心態(tài)，并不是真正的風(fēng)度專家點(diǎn)評,15,規(guī)范審答指導(dǎo),思考示范,1.仔細(xì)審題1)抓住3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：作者、對貝爾蒂和霍夫曼、態(tài)度2)抓住4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：你、看待、文中、風(fēng)度與尊嚴(yán)2.考慮答題思路本題考查分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握能力第一問，透過貝爾蒂與霍夫曼的人格對比，我們可以看出作者對貝爾蒂高尚人格的贊揚(yáng)和對霍夫曼虛偽、卑劣人格的貶斥第二問，首先明確文章中貝爾蒂和霍夫曼,“,風(fēng)度與尊嚴(yán),”,分別指什么規(guī)范審答指導(dǎo),16,滿分答案,(1)作者贊揚(yáng)了貝爾蒂高尚的品格，但并未將其簡單化；貶斥了霍夫曼的虛偽、卑劣，但并未將其臉譜化，也暗示了霍夫曼人格的復(fù)雜性2)貝爾蒂的風(fēng)度顯示為對戰(zhàn)俘人格的尊重與維護(hù)，他的尊嚴(yán)則體現(xiàn)為對侵略者的蔑視和對人格的捍衛(wèi)霍夫曼所謂的風(fēng)度不過是在虛偽的禮貌言行中包藏著的對法國人的傲慢和鄙視；所謂的尊嚴(yán)其實(shí)是占領(lǐng)者的居高臨下和泄憤殺人滿分答案,17,鏈接教材,對于小說的主題，歷年來有兩種觀點(diǎn)：單一性主題和多樣性主題1.單一性：如林教頭風(fēng)雪山神廟,文章通過記敘林沖由逆來順受到奮起殺仇、奔上梁山的故事，反映了官僚惡霸的兇殘狠毒、封建社會政治的腐敗，揭示了在封建社會人民只有奮起反抗才有生路的道理。

通過對這篇文章主旨的概括，我們可以知道要概括小說主題，就需要梳理情節(jié)、把握人物性格變化等鏈接教材,18,2.多樣性：如邊城,關(guān)于邊城的主題思想，有很多不同的看法觀點(diǎn)一：一幅世外桃源般的自然山水畫,沈從文在邊城中首先描繪了一個(gè)瑰麗而溫馨的邊城世界作者不惜筆墨，淋漓盡致地描繪了邊城如詩如畫的獨(dú)特風(fēng)景這里遠(yuǎn)離所謂的,“,城市文明,”,，也沒有連綿烽火、腥風(fēng)血雨，在上世紀(jì)三十年代初的時(shí)代背景下，這無疑是一個(gè)令人心馳神往的原生態(tài)的棲身之所，似夢似幻，韻味幽深邊城告訴我們的是如何回歸人生的純真狀態(tài)，如何返璞歸真，成為自由的人湘西的山山水水，在他那里并不單單是一種田園美色，而是一種具有隱喻特色的符號，一種精神的暗示2.多樣性：如邊城,19,觀點(diǎn)二：一幀趣味盎然的湘西人情風(fēng)俗畫,作者特意在故事的發(fā)展中穿插了對歌、提親、陪嫁、喪葬、賽龍舟、捉鴨子等湘西苗族風(fēng)俗的描寫，構(gòu)成一道鮮活而富有生活情趣的風(fēng)景線，使邊城具有獨(dú)特的鄉(xiāng)土文學(xué)色彩作者把人物揉進(jìn)一種濃厚的風(fēng)俗環(huán)境中，利用風(fēng)俗來推動故事情節(jié)，活靈活現(xiàn)地展示了湘西地區(qū)原始古樸的民族風(fēng)俗濃郁的民族特色和地域特色，是邊城的一大亮點(diǎn)觀點(diǎn)二：一幀趣味盎然的湘西人情風(fēng)俗畫,20,觀點(diǎn)三：一個(gè)美麗而憂傷的愛情悲劇,翠翠與儺送之間美麗而憂傷、令人神往而又沒有結(jié)果的愛情故事，其實(shí)在小說前面部分就設(shè)置了一個(gè)潛在的,“,引子,”,，那就是在翠翠父母身上發(fā)生的愛情悲劇。

作為,“,美,”,的精靈和化身，翠翠從情竇初開、少女懷春，到與天保、儺送相遇、相識，直至發(fā)生情感的糾纏，萌發(fā)和滋長愛情，這當(dāng)中，引起了讀者美好的遐想，潛意識中認(rèn)為他們之間肯定會有一段美好的姻緣可結(jié)果卻是，愛戀她的兩兄弟，一個(gè)沉船喪命，遺憾終生，一個(gè)外出他鄉(xiāng)，歸期渺茫小說結(jié)尾處，作者毅然截?cái)嗔?觀點(diǎn)三：一個(gè)美麗而憂傷的愛情悲劇,21,翠翠愛情的生命之流，讓她在渡口無望地等待這是采用了民間文學(xué)結(jié)構(gòu)的特有收束方式，使翠翠跟傳說中的望夫石、阿詩瑪一樣，成了作者心中,“,石化,”,了的永恒的美的塑像通過以上探究，我們可以看出要探究小說主題，可以從環(huán)境、情節(jié)、人物、時(shí)代背景等方面入手翠翠愛情的生命之流，讓她在渡口無望地等待這是采用了民間文學(xué),22,整合探究例破,整合探究例破,23,小說的主題就是小說通過對現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心思想小說的主題是小說的靈魂，它寓于小說中的題材和人物形象之中，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題一般來講，可以通過環(huán)境、背景甚至小說的標(biāo)題來了解小說的主題；也可以通過人物、情節(jié)了解小說的主題另外要注意，分析要恰如其分，符合實(shí)際情況，不能隨意拔高或主觀臆斷。

高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,24,把握小說主題的方法,(1)從小說的題目入手思考小說的主題題目的作用通常有以下幾種：,設(shè)置懸念題目就是小說的線索為塑造和突出人物形象服務(wù)推動情節(jié)的發(fā)展或轉(zhuǎn)折，化解人物矛盾沖突突出主題，一語雙關(guān)，對主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用把握小說主題的方法,25,(2)從小說的情節(jié)和人物形象入手3)聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識在人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，達(dá)到揭示小說主題的目的4)從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題在把握主題時(shí)，要從作品的客觀實(shí)際出發(fā)，不能出現(xiàn)認(rèn)識上的偏見和情感、情緒上的偏激；在沒有認(rèn)真閱讀原文的前提下，不能拿自己已知的道理去生搬硬套，評價(jià)作品不能缺乏針對性2)從小說的情節(jié)和人物形象入手26,掌握概括小說主題的基本答題術(shù)語,(1)歌頌、贊揚(yáng)、張揚(yáng)什么2)諷刺、批判、揭露、譴責(zé)什么3)揭示什么人生道理4)是對什么現(xiàn)象的反思5)表達(dá)了什么情感然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答根據(jù)要求組織語言表達(dá)：通過描寫,，表達(dá)了(贊揚(yáng)了、鞭撻了、批判了、揭示了等),掌握概括小說主題的基本答題術(shù)語,27,一、考題常設(shè)問題,1找出體現(xiàn)小說主題的句子。

或：用自己的話概括作品的主題),2讀了全文后，文章讓你明白了什么道理？(本文對你有何啟迪？談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會),3結(jié)合全文主題，談?wù)勀銓δ骋痪湓?某一個(gè)問題)的理解或看法一、考題常設(shè)問題,28,二、解題方法探究,1,三,“,從,”,(1)從小說的標(biāo)題入手有的小說的標(biāo)題除了表面意思外，還有比喻象征義或雙關(guān)義，隱含著小說的主題，如祝福2)從小說的情節(jié)和人物形象入手從故事情節(jié)的發(fā)展中和人物性格命運(yùn)的變化中，去挖掘小說所要揭示的社會意義3)從作者的思想傾向上去思考這可以抓住小說中的關(guān)鍵性詞語來把握二、解題方法探究,29,2,一,“,聯(lián),”,聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，達(dá)到理解小說主題的目的答題模板,1,概括主題,通過塑造,人物,的形象(描繪,的情景)，贊揚(yáng)(貶斥),精神(陋習(xí))2一“聯(lián)”,30,2,分析評價(jià)主題,本文的主題是,，理由是,3,探究主題,總,分，即總說作品中流露出的主旨，再分點(diǎn)證明采用小議論文的形式2分析評價(jià)主題,31,在評價(jià)、探究主題時(shí)，要從作品的客觀實(shí)際出發(fā)，不能出現(xiàn)認(rèn)識上的偏見和情感、情緒上的偏激；在沒有認(rèn)真閱讀原文時(shí)，不能拿自己已知的道理去生搬硬套，導(dǎo)致評價(jià)探究缺乏針對性。

高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,32,2013山東高考,文本見本專題第三節(jié),“,真題體驗(yàn)延伸,”,結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊?“,活著,”,為題目有什么好處答：_,高三一輪復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀-專題2-第4節(jié)-小說的主旨情感課件,33,推斷方法,本題考查對小說題目作用的分析注意從題目與小說人物形象、故事情節(jié)、主題及藝術(shù)效果等方面分析活著,”,恰恰是小說中兩個(gè)主要形象老人和老牛的生存狀態(tài)，其中蘊(yùn)涵的對生命的思考正是本文的主題所在，它引導(dǎo)讀者去體味,“,活著,”,的意蘊(yùn)，產(chǎn)生如何對待生命的思考從藝術(shù)效果來看，這個(gè)題目形象生動，言簡意賅而又耐人回味推斷方法本題考查對小說題目作用的分析注意從題目與小說,34,答案,“,活著,”,概括了老人、老牛的生存狀態(tài)；,讓讀者體味,“,活著,”,的滋味；,產(chǎn)生如何對待生命的思考；,形象生動，言簡意豐，耐人回味答出其中三點(diǎn)即可其他答案，只要言之成理，即可酌情給分),答案“活著”概括了老人、老牛的生存狀態(tài)；讓讀者體味,35,經(jīng)典演練提能,經(jīng)典演練提能,36,謝謝觀看！,謝謝觀看！,37,。