《小馬過(guò)河》評(píng)課稿劉靜《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)： ? ? 一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言 　??本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)的練習(xí)： 既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容 二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀 　　這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。

接著再讓學(xué)生分角色朗讀這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美 　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣 ??三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn) 　　老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話(huà)錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌诙€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤 這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)? 2016年9月 。