單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,大學(xué)英語六級考試之完型填空,41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律馬克吐溫,42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能羅伯斯庇爾,大學(xué)英語六級考試之完型填空大學(xué)英語六級考試之完型填空41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律馬克吐溫,42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能羅伯斯庇爾大學(xué)英語六級考試,之完型填空:,完型填空,完型填空這一題型的特點(diǎn)在于它的綜合性,考查學(xué)生,的閱讀能力,語法分析能力,詞匯熟練掌握程度。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段的閱讀教學(xué)建議是“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣可見閱讀教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力更要透過優(yōu)秀的文化給學(xué)生的熏陶感染以培養(yǎng)學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神而語文能力的培養(yǎng)、文化思想的積淀，審美情趣的培育，須在緩慢的過程中才能沉淀下誠如錢理群教授在張文質(zhì)主編的慢教育一書的前言中所說：教育是慢的藝術(shù)因此初中語文閱讀教學(xué)亦呼喚“慢”藝術(shù)細(xì)讀，讀出韻味與情意,古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)這是強(qiáng)調(diào)讀的必要性和重要性閱讀教學(xué)中首先必須給朗讀以時(shí)間上的保證文本的閱讀過程一般可分為四個(gè)階段：誦讀階段、品讀階段、研讀階段、思讀階段伴隨這四個(gè)階段，朗讀活動(dòng)要貫穿閱讀過程始終初讀要字字響亮，通順流利再讀要融入感情，理解內(nèi)涵教學(xué)中應(yīng)通過示范朗讀、音樂伴讀、表演朗讀、分角色讀等多種形式，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以讀代講，讀中感悟通過朗讀加深對文本的理解，體會(huì)作品的情味著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教兩小兒辯日時(shí)緊扣兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容展開朗讀，通過學(xué)生自由朗讀，表演讀，老師積極參與學(xué)生的表演讀，使課堂高潮迭起，情趣頓生，教材的主要內(nèi)容在朗讀中被學(xué)生牢牢記住，而辯斗的語氣把孩子們帶進(jìn)了真實(shí)的情境，無需多講解，文章的意思已經(jīng)在朗讀中自然深入到孩子的心靈深處。

新課標(biāo)要求“有感情地朗讀”真實(shí)的感情是朗讀的靈魂，尤其讀文學(xué)性的課文，要讀的情真意切，在“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語）從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一朱光潛讀李白的詩經(jīng)下邳圮橋懷張子房，他說：“常常高聲朗讀朗誦時(shí)的心情是振奮的，仿佛滿臉熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后惟見碧流水四句，調(diào)子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝慨，大有低回往復(fù)、依依不舍之意教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也要如此全身心的投入，口念心誦地慢慢朗讀通過自己的理解，用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及情感的醞釀來再現(xiàn)課文的韻味與情意靜思，期待智慧與創(chuàng)意,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些課堂：為了完成教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師會(huì)嚴(yán)格控制各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，唯恐在某一問題上耽擱，教學(xué)中存在急、趕、催的現(xiàn)象在倉促的課堂氛圍中，學(xué)生心態(tài)浮躁根本無暇靜思默想更不用說心情的舒展、智慧的閃現(xiàn)和創(chuàng)意的翩然而至因此必須讓學(xué)生“潛心會(huì)文”只有讓學(xué)生靜心探究和體驗(yàn)文本，學(xué)生才有時(shí)間“消化”知識，有可能思路發(fā)散，對文本的理解才會(huì)深入，才能與作者達(dá)到心靈相通情感相容的境界蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中曾說：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。

語文的閱讀理解作為個(gè)體的思維活動(dòng)，需要安靜地品味思考閱讀教學(xué)須給學(xué)生一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，語文課堂才能理趣十足，神思飛揚(yáng)當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)暫時(shí)的阻塞時(shí)，不妨等一等，提醒學(xué)生凝神靜思當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)不要急于更正他們的錯(cuò)誤，急于“一錘定音”因?yàn)閷W(xué)生在沒有深度探究思考的狀態(tài)下，其所得的知識必定如浮光掠影，容易淡忘不妨等一等，給學(xué)生一點(diǎn)反思的空間慢品，領(lǐng)悟理趣與情趣,許書明教授說：“品味，是指對文章語言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言來傳情達(dá)意的語言的品味為的是更好地解讀語言，建構(gòu)語言，豐滿語言語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是品味語言文字之美，揣摩語言的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感美感，豐富學(xué)生的情感情趣閱讀教學(xué)中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和文化積淀，去體味、感悟作品引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞教師在引領(lǐng)學(xué)生品悟文本時(shí)要耐得住等待的“寂寞”，給足學(xué)生深入思考的時(shí)間對語言作多角度思考，慢慢品，力求品出真正屬于語文的味筆者在教授湖心亭看雪時(shí)就深有體會(huì)文中寫景句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

量詞“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！?，頗值得玩味我引導(dǎo)學(xué)生思考，長堤再小不至于是一痕，湖心亭再小不至于是一點(diǎn)，舟再小不至于如草芥，人再小不至于如米粒，這些量詞的運(yùn)用顯然有夸張之意我問：這些“小景”在什么背景下顯出的??？學(xué)生很快意識到：在茫茫天地間，一切景都顯得小了我繼續(xù)追問：張岱為什么會(huì)有天地廣大自身渺小的感喟？學(xué)生結(jié)合張岱的身世最終體悟到：張岱曾經(jīng)的生活是裘馬輕狂，而今卻面對破床碎幾折鼎病琴作為明的遺民，張岱無力去改變什么，唯一能做的就是在日升月落中追憶故國的繁華秀美心中的蒼涼悲苦就這么不著痕跡的流瀉于筆端了學(xué)生在這樣的追問中反復(fù)玩味，從看似單純寫景的句子中品出了文本的情趣與理趣新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程閱讀教學(xué)中教師應(yīng)慢下來靜下來，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通而流于對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與作者、文本之間的距離唯有細(xì)讀、靜思、慢品才能與作者和文本形成感應(yīng)溝通，才能讓語言文字之美慢慢沉淀在學(xué)生的心中，而后蔓延開出美麗的生命之花初中階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，但在教學(xué)過程中，還存在一些問題因此，對“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用進(jìn)行分析探究顯得很有必要。

一、“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵與意義,（一）“少教多?W”在語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵,少教多學(xué)，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的自學(xué)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而“少教”并不是讓教師不教，而是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的主體地位意識教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，在教學(xué)中要與學(xué)生之間及時(shí)溝通，了解學(xué)生的閱讀水平與能力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)與感受教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題由于此階段的學(xué)生處于對人生觀與價(jià)值觀的形成期，因此教師在語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，更好的學(xué)習(xí)成長二）“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的意義,新課標(biāo)要求教師要“少教多學(xué)”，讓學(xué)生在閱讀中找到興趣與動(dòng)力，獲得更多的知識與感悟要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于質(zhì)疑，進(jìn)行聯(lián)想，并推行小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平少教多學(xué)”能夠從根本上解決教育中出現(xiàn)的弊端，做到以人為本教師不再是“灌輸式”教學(xué)模式，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不只是死板的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式下，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因材施教，能夠抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

而良好的閱讀能力，為學(xué)生的之后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也讓課堂不再枯燥乏味，促使課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題,（一）教師講解多，學(xué)生閱讀時(shí)間少,由于課堂時(shí)間較短，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，進(jìn)行全程講解，而學(xué)生參與性較低，只是被動(dòng)的接受知識，長此以往，使學(xué)生對語文閱讀失去興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不管是對復(fù)雜的還是簡單的課文內(nèi)容，都不厭其煩的解釋，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受應(yīng)試教育影響，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了他們的身心發(fā)展特點(diǎn)而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響：其一教師忽略了學(xué)生的主體地位意識，讓學(xué)生在自主閱讀中所花時(shí)間較少；其二，講課固然重要，但要預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀能力；其三，沒有給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)權(quán)，這種讓學(xué)生少走彎路的思想，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力二）對語言的感悟少,語文閱讀教學(xué)中，注重對課文內(nèi)容的講解，而沒有讓學(xué)生真正感悟到語言的魅力教師通常是讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這種架空語言的分析，比如：這段文字講的是什么意思？雖然學(xué)生掌握了基本的文章內(nèi)容，但對其中的語言感悟較少在語文課本中，有很多內(nèi)容值得細(xì)細(xì)品味，但教師受課時(shí)的限制，對很多內(nèi)容都是一帶而過，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用策略,（一）教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是講的多，學(xué)生思考時(shí)間較少因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率而獨(dú)立思考問題有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題，在這一過程中激發(fā)學(xué)生的潛能例如在濟(jì)南的冬天一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在有感情地閱讀課文基礎(chǔ)上，分析景物特征描寫的方法，品味文章生動(dòng)形象的語言，并能進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)作者想表達(dá)的思想情感教師在這一過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們課前搜集作者的背景資料，并在課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享給學(xué)生時(shí)間找出課文中不會(huì)的字詞，查閱字典，并學(xué)會(huì)運(yùn)用在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師給出問題，第一自然段怎樣寫出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？讓學(xué)生在討論中交流閱讀心得，提高課堂效率二）尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀,新課標(biāo)要求教師要在語文教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，享受獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，因此教師要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，帶著疑問與探究的精神，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

例如在看云識天氣一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生積累：峰巒、輕盈、崩塌、彌漫、千姿萬態(tài)等詞語，再此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加學(xué)生的生活常識教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，讓學(xué)生在閱讀中感受千姿百態(tài)的云，體會(huì)云與天氣的奇妙關(guān)系并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，“天有不測風(fēng)云”，陰晴風(fēng)雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實(shí)踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？鼓勵(lì)學(xué)生說出更有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂四、結(jié)束語,綜上所述，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生閱讀能力與教學(xué)水平大學(xué)英語六級考試,之完型填空:,完型填空,完型填空這一題型的特點(diǎn)在于它的綜合性,考查學(xué)生,的閱讀能力,語法分析能力,詞匯熟練掌握程度完型填空的考查內(nèi)容以及相應(yīng)的知識技巧出,A.閱讀及對文意的把握,完型填空的題干是以文章的形式出現(xiàn)的,它首先考查,的就是考生的閱讀能力,即閱讀速度以及對文章脈絡(luò),的把握,閱讀的速度:完型填空要求考生要有快速閱讀的能力通讀的時(shí)間一般應(yīng)當(dāng)限制在3分鐘左右默讀,也即僅僅用眼睛獲取信息,不岀聲,嘴巴也,不動(dòng),是可以獲得較高的速度的】,對文章脈絡(luò)的把握:要在快速閱讀中很好地把握文章,的脈絡(luò),就必須在讀的同時(shí),對于每一個(gè)意群(通常,是一個(gè)自然段)的大意進(jìn)行概括。