單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,人的差異在于業(yè)余時(shí)間,電子設(shè)計(jì)精華版,電子設(shè)計(jì)精華版人的差異在于業(yè)余時(shí)間電子設(shè)計(jì)精華版湖和文學(xué)院艦,電子設(shè)計(jì),湖南文理學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院自動(dòng)化教研室,主講教師:王文虎,電不設(shè)計(jì),電子設(shè)很,電子設(shè)計(jì)方法及報(bào)告的寫(xiě)作,ryryrgl,湖南實(shí)學(xué)院電氣與信真工程學(xué)院自動(dòng)化教2文,為了推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質(zhì)量，而農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展是其重中之重薄弱學(xué)校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件差，即校舍破舊，辦學(xué)規(guī)模小并且超負(fù)荷，教育教學(xué)設(shè)施短缺，圖書(shū)資料比較缺乏從軟件上來(lái)看，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子弱，管理差，師資隊(duì)伍差，生源質(zhì)量差，辦學(xué)質(zhì)量與效益差由于這些薄弱問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村教育與城市差距甚遠(yuǎn)，又由于農(nóng)村小學(xué)設(shè)置很多，學(xué)生數(shù)量較少，產(chǎn)生農(nóng)村特有的“小班教學(xué)”，而農(nóng)村的小班與城市相比，無(wú)論是在硬件設(shè)備上，還是師資上都存在很大差距。

小班教學(xué)，指在小班環(huán)境中組織教學(xué)，是班級(jí)教學(xué)的特殊形式小班教學(xué)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是人為的小班教學(xué)，又稱(chēng)“小班化教學(xué)”，指“在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)和小班配置條件下，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人際、教學(xué)方式以及教學(xué)管理都有別于大班傳統(tǒng)教學(xué)，小班教學(xué)內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成、發(fā)展、完善的過(guò)程”另一類(lèi)是自然形成的小班教學(xué)，是指由于生源不足而產(chǎn)生的小班中組織的教學(xué)本文中農(nóng)村微型小學(xué)的小班教學(xué)指的就是自然形成的小班教學(xué)因此，本研究通過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題，以期為農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題研究提供一定的理論資料一、教學(xué)方面存在的問(wèn)題,農(nóng)村學(xué)校首先由于資金上的不足，直接導(dǎo)致其教學(xué)硬件設(shè)備的不完善，現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率不足，使學(xué)生難以更好地接受實(shí)體化教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量降低的問(wèn)題我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、討論法、研究法等除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學(xué)法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等而農(nóng)村的小班教學(xué)方式單一，無(wú)法更好地、更有效地完成教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導(dǎo)行為和語(yǔ)言單一，不能進(jìn)行良好互動(dòng)，不能引起學(xué)生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不能使學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。

除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料使用單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)目標(biāo)不能完成等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了農(nóng)村小班教學(xué)的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)問(wèn)題更加凸顯二、教師方面存在的問(wèn)題,由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村收入水平低，生存質(zhì)量差，教師保障不足等問(wèn)題，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不完善，結(jié)構(gòu)的不合理教師結(jié)構(gòu)是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，包括教師的分布構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱(chēng)構(gòu)成和年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成等教師結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活質(zhì)量、社會(huì)保障等問(wèn)題密切相關(guān)，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無(wú)法招收更好的教師，組建合理的教師團(tuán)隊(duì)，故不利于農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的發(fā)展教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，教師年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)校教師長(zhǎng)期聚集和更替所構(gòu)成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結(jié)構(gòu)狀況應(yīng)當(dāng)是老中青相結(jié)合，并以中青年為主體，三者構(gòu)成合理的比例，合理的教師年齡構(gòu)成是反映教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)之一其二，教師性別結(jié)構(gòu)失衡，合理的教師性別比對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細(xì)心等特質(zhì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有同等重要的地位其三，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，農(nóng)村微型小學(xué)的教師隊(duì)伍中專(zhuān)業(yè)教師非常少，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍存在，跨專(zhuān)業(yè)上崗的教師多，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。

由于教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了教師觀念、教師培訓(xùn)、教師水平等一系列問(wèn)題農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)問(wèn)題與教師方面存在的問(wèn)題有必然聯(lián)系所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍三、管理方面存在的問(wèn)題,政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的投資扶持力度，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，解決農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況不一，不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校應(yīng)有不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人承擔(dān)能力較弱的地區(qū)，“一費(fèi)制”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把生均成本價(jià)格作為底線這樣既可以做到對(duì)貧困地區(qū)的政策傾斜，又能保證學(xué)校維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)，制定政府投入的“下限”指標(biāo)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)教育投入的規(guī)模應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“下限”指標(biāo)，至少應(yīng)當(dāng)保證滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)教育社會(huì)價(jià)值的共同需要在解決師資隊(duì)伍不完善、辦學(xué)條件差等問(wèn)題的同時(shí)，要加強(qiáng)農(nóng)村教育教學(xué)的改革，從根源上解決這些問(wèn)題學(xué)校要加強(qiáng)管理，根據(jù)學(xué)校的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置班級(jí)人數(shù)，改變小班薄弱教學(xué)情況充分發(fā)揮學(xué)校自主性，通過(guò)資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式解決學(xué)校的軟件和硬件問(wèn)題通過(guò)這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問(wèn)題，使農(nóng)村小班教學(xué)走上正軌農(nóng)村薄弱學(xué)校的小班教學(xué)作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學(xué)方式有利有弊因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題，有利于這一教學(xué)方式更好地發(fā)展。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)的形式，它是個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、思考和自我創(chuàng)造性表達(dá)過(guò)程，也是個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)然而學(xué)生往往不愿去上寫(xiě)作課，寫(xiě)作興趣不高不少學(xué)生怕寫(xiě)作，主要是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手達(dá)到目的一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)、動(dòng)情處,習(xí)作的素材來(lái)源與生活，讓學(xué)生在生活中教育，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活教師要善于創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，善于抓住學(xué)生的心理，從興趣入手，說(shuō)身邊事，寫(xiě)身邊人，吐心中話養(yǎng)成良好的習(xí)慣堅(jiān)持讓學(xué)生天天練筆，不斷積累我為了有效的提高作文教學(xué)，在平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持：仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、閱讀采集、寫(xiě)句訓(xùn)練、日記、周記、看圖作文、看演示寫(xiě)作文、活動(dòng)后寫(xiě)作文、讀后感、觀后感、命題作文,寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，是判斷語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在中學(xué)生的寫(xiě)作能力有很多不令人滿意的地方：內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng)，不能給人一氣呵成之感這都充分暴露了目前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，要改變這種情況除以上活動(dòng)外，還可結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“對(duì)對(duì)聯(lián)”、“即席寫(xiě)小詩(shī)”、“隨景誦詩(shī)歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩(shī)”等活動(dòng)。

這些課內(nèi)語(yǔ)文活動(dòng)的有效展開(kāi)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，被動(dòng)變成了主動(dòng)語(yǔ)文的寫(xiě)作能力不提高也難了二、排除學(xué)生心理障礙，提高寫(xiě)作熱情,怕寫(xiě)作文是很多初中學(xué)生的一種通病，很多學(xué)生害怕作文寫(xiě)不好，怕教師在課堂上點(diǎn)評(píng)，而不樂(lè)于動(dòng)筆針對(duì)這一問(wèn)題，我在作文教學(xué)課中，耐心開(kāi)導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的用意，寫(xiě)作文就是把自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，把自己經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚，把自己覺(jué)得感動(dòng)的人物描繪出來(lái)，在寫(xiě)作中表露自己真實(shí)的想法就可以了我并不需要給學(xué)生很多理論性的指導(dǎo)，“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”如何如何，中心怎樣怎樣更不需要那些條條框框，只是要求學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生輕松感，而且會(huì)對(duì)作文充滿信心貪玩是初中學(xué)生的天性，抓住這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中寫(xiě)，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲這種“玩”在教師指導(dǎo)下有目的、有條理地進(jìn)行三、集體評(píng)改，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,集體評(píng)改，就是在學(xué)生寫(xiě)完作文后，由某一同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)對(duì)朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議在朗讀方式上，采取主動(dòng)讀、指名讀、輪號(hào)讀等多種方式，目的是既面向全體學(xué)生，又照顧到積極性較高的學(xué)生，且提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質(zhì)。

臺(tái)上高聲朗讀，臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)，并且邊悟邊記，對(duì)所讀的文章進(jìn)行賞析欣賞作品的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，筆錄共鳴的情感，抒寫(xiě)思維的啟迪在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生踴躍評(píng)論，每讀一篇評(píng)議一篇，可采用一文多評(píng)的方式學(xué)生或者主動(dòng)評(píng)，或者點(diǎn)名評(píng)，各得其所，相得益彰教師可穿針引線，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，還要施之以范，授之以法使學(xué)生會(huì)說(shuō)善說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)開(kāi)展必要的爭(zhēng)鳴這是集聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)為一體的綜合語(yǔ)文訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和心理承受能力這種評(píng)改方法，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望和表現(xiàn)欲望四、注重學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不管是哪個(gè)學(xué)科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學(xué)中教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新，想別人不敢想，拓寬自己的思維要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力，教師首先要注意培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言和文字材料的敏感度如果學(xué)生對(duì)于一些寫(xiě)作素材是毫無(wú)想法的，那么這樣進(jìn)行的寫(xiě)作就沒(méi)有什么新意和內(nèi)容，也不會(huì)受到讀者的好評(píng)只有讓學(xué)生保持對(duì)文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時(shí)產(chǎn)生靈感，能運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而有所創(chuàng)新另外，作文的素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中得到感悟，才能寫(xiě)出好的作文因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：小記者采訪團(tuán)、科技實(shí)踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。

另外，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與集體合作，可以提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的創(chuàng)新五、廣泛的語(yǔ)言交流，在交流中開(kāi)闊視野,契科夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲而不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能使學(xué)生的寫(xiě)作豐富多彩且富有那些想象、感情和語(yǔ)言這樣大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的思路一旦打開(kāi)就會(huì)源源不斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，勇于進(jìn)取的良好心理寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期和漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要你在完全理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的寫(xiě)作技巧進(jìn)行渲染和烘托所以寫(xiě)作能力的培養(yǎng)必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，所以初中的教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的方面學(xué)生在這個(gè)階段要通過(guò)各種方式來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力和技巧，為了今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)所以教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也是十分重要的，教師要在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用人的差異在于業(yè)余時(shí)間電子設(shè)計(jì)精華版電子設(shè)計(jì)精華版人的差異在于,1,湖和文學(xué)院艦,電子設(shè)計(jì),湖南文理學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院自動(dòng)化教研室,主講教師:王文虎,湖和文學(xué)院艦,2,電不設(shè)計(jì),電子設(shè)很,電子設(shè)計(jì)方法及報(bào)告的寫(xiě)作,ryryrgl,湖南實(shí)學(xué)院電氣與信真工程學(xué)院自動(dòng)化教2文,電不設(shè)計(jì),3,電不設(shè)計(jì),電子設(shè)很,知識(shí)點(diǎn):1、電子電路一般設(shè)計(jì)方法與步驟,2、電子設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容及要求,3、電子設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求,重點(diǎn):1、電子設(shè)計(jì)的基本方法與步驟,2、電子設(shè)計(jì)報(bào)告的基本內(nèi)容,3、摘要的書(shū)寫(xiě)方法,4、關(guān)鍵詞的書(shū)寫(xiě)原則,ryryrgl,湖南實(shí)學(xué)院電氣與信真工程學(xué)自動(dòng)化教研王文求,電不設(shè)計(jì),4,電不設(shè)計(jì),電子設(shè)很,、電子電路一般設(shè)計(jì)方法與步驟,(一)總體方案的設(shè)計(jì)與選擇,1、方案原理的構(gòu)思,對(duì)所提出的幾種方案進(jìn)行分析比較,在詳細(xì)的總體方案尚未完成之前,一般就原理方,案的簡(jiǎn)單與復(fù)雜、實(shí)現(xiàn)的難易程度進(jìn)行分析比較,并作出初步選擇。

事實(shí)上,方案的比較貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)全過(guò)程,其中包括原理方案的比較、總體方案的比,較、單元電路比較、總體電路比較、成本比較等ryryrgl,湖南實(shí)學(xué)院電氣與信真工程學(xué)自動(dòng)化教研生文,電不設(shè)計(jì),5,電不設(shè)計(jì),電子設(shè)很,2、總體方案的確定,原理方案只著眼于方案的原理,不涉及方案的許多細(xì)節(jié),也就是說(shuō),原理方案方框圖中,的每個(gè)框圖只是原理性的、粗略性的,可能由一個(gè)單元電路組成、也可能由多個(gè)單元電路組,成對(duì)于由多個(gè)單元電路構(gòu)成的框圖必須分解成對(duì)應(yīng)的多個(gè)單一的單元電路這樣,對(duì)原理,方案方框圖分解后所得到的只含有單一單元電路的方框圖即為待設(shè)計(jì)的總體方案圖,般繪制總體方案圖時(shí)應(yīng)遵循以下原則,(1)每一個(gè)方框具有一個(gè)獨(dú)立的單元功能,且用文字寫(xiě)于框中,(2)方框的排列應(yīng)按信息的流向布置,一般從左至右或從上至下布置,3)用箭頭線。