時間就是金錢，效率就是生命！“小學低年級寫話教學研究”課題研究報告 （2010年9月至2013年4月）小學低年級寫話教學研究課題組一、問題的提出低年級寫話是學生學習作文的基礎，在這個基礎階段《課標》提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語但是，從實際的寫話教學中我們發(fā)現(xiàn)學生寫話存在以下問題： 1、 缺乏興趣課題研究之初，我們選取二年級三個班的學生進行調查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分同學對寫話的興趣不高，還有一部分學生甚至討厭寫話，懼怕寫話；只有三分之一的學生對寫話有較濃厚的興趣 附：二（1）（4）（5）班學生寫話興趣調查表：很喜歡一般興趣不大非常不喜歡5052281734%35．4%19%11．6%2、 表達能力差低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通、標點符號（，使用不當?shù)痊F(xiàn)象特別是媒體視頻等電子閱讀的沖擊，學生動手寫的能力更加弱化，二年級的學生寫話，也有一部分同學覺得無話可寫，要不寥寥幾筆，敷衍了事，要不就是按照教師的安排、家長的“指導”來寫，疏于動腦，缺少寫話的主動性。

透過現(xiàn)象看問題，在低年級實際寫話指導中發(fā)現(xiàn)以下的問題：1、沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)寫話能力的長期計劃從目前教師指導情況來看，哪個階段應該訓練什么，沒有一個系統(tǒng)的計劃，教到哪兒寫到哪兒，寫話能力的訓練缺少層遞性2、 缺少有效的指導方法教師雖然重視學生寫話能力的培養(yǎng)，然而卻缺少對學生的有效指導往往是給出一些范句、范文讓學生借鑒，或是以填空等形式進行寫話教學學生按這樣的指導寫話，就千人一面，千篇一律了同時，課堂當中寫句子、寫句群的訓練還是比較少，讀寫結合這一塊比較薄弱3、點評缺乏針對性與有效性低年級的寫話簡短，教師在批閱時，把重點放在糾正錯別字、標點上，最后的評價往往是優(yōu)、良、中三個層次，有具體的點評方面缺乏針對性和有效性雖然，新課標關于寫話要求降低了，表面上難度降低，但操作要求比較模糊，很難把握那么，怎樣正確指導學生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話教學研究”這一研究課題本課題研究旨在落實課程標準中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學能力，讓學生充滿興趣地走進習作之門二、研究目標學生層面：通過多種形式的寫話訓練，激發(fā)學生說話寫話興趣，能說會寫、愛說樂寫。

使學生素質和能力共同發(fā)展，并聯(lián)系生活，調動學生的大腦機能，培養(yǎng)學生的說寫能力教師層面：通過寫話課題研究的不斷深入，優(yōu)化集體備課，加強教學研討，推動讀書反思，促進教師主動發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)學校層面：以課題研究帶動全校教育教學的研究，進一步提升教育教學質量三、低年級寫話研究的理論依據(jù)進行寫話指導與研究，我們重點依據(jù)的研究理論是： 1、《語文課程標準》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求即： （1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想 （2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語 （3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號2、成功教育理論：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育，每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展在寫話教學中，通過不同的平臺引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫話中的優(yōu)點，旨在保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強寫話的信心3、建構主義理論：建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一在寫話教學中，學生可以根據(jù)生活積累，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，獲得說話、寫話能力。

四、研究策略：1、調查法對本班學生的寫話現(xiàn)狀進行調查，主要了解學生寫話的困難所在以便針對性地制定課題研究的方案和計劃2、行動研究法：樹立“問題即課題，行動即研究”的意識，通過寫話教學方法的探索，形成寫話的方法、步驟，提高學生寫話的興趣和能力3、文獻資料法：通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使寫話研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學4、經(jīng)驗總結法通過組內老師上課聽課評課、日常交流，不斷反思實踐、總結同時，根據(jù)收集的個案資料及自己平時的觀察，總結出培養(yǎng)學生寫話興趣的策略，在實踐過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實踐的得失，再指導研究、實踐五、實施步驟1、準備階段(2010年9月—2010年12月)☆建立研究小組，確定研究題目；☆學習相關的理論；☆根據(jù)以往的教學實例，分析、總結低年級寫話的操作辦法；☆制訂研究方案2、實施階段（2011年1月——2012年12月）☆搜集素材；☆開展課題研究與實踐活動；☆撰寫課題研究論文3、總結階段（2013年2月——2013年4月）☆做好資料整理（論文、案例、反思等）；☆完成課題研究報告；☆課例展示；☆編撰課題研究成果集。

六、研究實踐與操作（一）立足文本1、從文本入手，理出寫話序列文本是寫話訓練的依托， 其中有關說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫話教學與研究的主線把這條線索理清，一可以明確循序漸進的規(guī)律，二可以從全局入手，更全面、更系統(tǒng)地規(guī)范寫話教學策略我們以單元為單位，以“文本、可結合的內容、課堂教學建議”三大塊整理了一、二年級上冊里的訓練點，并給出了一些課堂教學建議，這是日常教學工作點滴經(jīng)驗的積累，是完善低年級寫話的教學策略中走出的重要一步詳見“寫話序列補充材料1、2）從補充材料中可看出寫話教學是引導學生由易到難，分開層次逐步提高寫話要求如：一上《語文園地一》讀讀說說中為仿寫句子：沙沙白皮球 牛牛 一下《胖乎乎的小手》說說做做也是仿寫句子：我替爸爸 我給媽媽 一下《手捧空花盆的孩子》讀讀想想中：他十分高興地來到校園里十分”還可以換成什么詞？）從中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從“誰干什么”到“誰替（幫）誰干什么”、“誰怎么樣地做什么”從“說”二素句到“說寫”三素句，并嘗試結合句中詞語的意思去換詞句子的訓練由淺入深以點帶面，從寫話序列中，我們可以看出教材的編排是由淺入深，循序漸進的。

明確一二年級文本的要求，整理出寫話序列，在寫話指導的過程中，訓練有章可循、有據(jù)可依2、從插圖入手，提升學生表達能力我們手中的語文教材有一個顯著特點，就是每篇課文都配有一幅或多幅畫圖這些插圖的中心人物多是與學生同齡的孩子，或是可愛有趣的動植物，以其生動活潑的畫面，鮮明的色彩，展示教材內容，密切配合課文內容，是教材的重要組成部分在教學中如能靈活、巧妙地運用插圖，找準插圖與語文知識間的結合點，把知識的學習與插圖的理解結合起來，不僅有助于激發(fā)學生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性知識，而且能更好地培養(yǎng)學生的口頭表達能力文本插圖的教學運用，是集圖像、色彩于一體，可以為語言學習者提供一個良好的想象空間，創(chuàng)造了學生和文本的交互式語言環(huán)境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等優(yōu)越性，更好地服務于每一個學生和教師合理運用，可提高語文課堂教學的有效性3、從常規(guī)課堂入手①夯實基礎我們的研究是行動研究，要認真地研究文本，確定寫話的教學內容，在具體的課堂當中有計劃地進行訓練語言的規(guī)范、寫話訓練的落實就是要立足課堂，夯實詞語、短語、句子基礎首先是夯實詞語基礎詞語是建構句子最基本的“磚石”。

從課后詞語的積累，我們清晰地發(fā)現(xiàn)，一種是構成句子成分的最普通的詞語，一種是把句子寫得更具體生動的，帶有感情色彩在內的修飾性詞語這些詞語都是構成句子的基礎要素積累這些詞語，是孩子們練習說話的第一步其次是夯實短語基礎短語的訓練是培養(yǎng)低年級學生語感很好的途徑，因為從學生本身的思維特點來看，在學生頭腦中的事物是以短語為單位存在的，學生頭腦中的事物都是具體的，而不是一個個單調的詞語一上《小壁虎借尾巴》：游來游去 二下《丑小鴨》：雪白的羽毛 這些短語的搭配的學習，很明顯目的有兩個：一是為了讓孩子懂得如何規(guī)范使用詞語，如《丑小鴨》就是為了恰當使用形容詞；二是為了豐富孩子們的表達方式夯實短語基礎為以后更生動、恰當表達做好鋪墊最后是夯實句子訓練句子練習大致也分成四種：一種是積累好句，便于模仿第二種是如何把句子寫得生動、豐滿第三種是如何構建句子，學習各種不同的句式，能準確表情達意第四種則是學習一些簡單的復句，豐富語言表達在教學過程中，如果我們能準確捕捉到教材中的訓練點，大膽設想，精心設計，立足課堂，扎實訓練就能為學生說話和寫話奠定基礎而從中衍生出來的寫話訓練策略和方法，能更好地為學生寫話服務②拓寬寫話訓練方式在近兩年多的寫話研究實踐中，我們益發(fā)感受到“依托文本，對文本資源進行開發(fā)，找到讀寫結合點”，通過仿寫、補寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，是打開低年級學生寫話思路，培養(yǎng)寫話興趣，提高寫話能力的有效途徑。

☆依托文本——仿寫仿寫我們可以從詞句入手，也可以從典型段落、詩歌入手☆展開想象——續(xù)寫低年級語文教材選編了許多童話、寓言故事這些故事語言通俗易懂，有豐富的想象、生動活潑的故事情節(jié)，符合兒童心理發(fā)展的特點，在寫話教學方面更具有優(yōu)勢因此，在教學中，不失時機鼓勵學生續(xù)編故事，以此訓練說話寫話能力☆挖掘空白——補寫教材中有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有余音繞梁之感這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方在教學中，把這種“余音”挖掘出來，再引導學生在情節(jié)跳躍的空白處補上，文章的內容就更具體、完整4、從研究課入手，總結經(jīng)驗，提升自我學期初，課題組的成員，根據(jù)自己所研究的問題，確定了自己的研究課方向，并確定了自己的研究主題從各自的研究課來看，大家都能夠立足文本，在常態(tài)的教學當中滲透寫話教學的研究，不再為了研究而“研究”，研究在常態(tài)的課堂中體現(xiàn)，研究在研究課中得以升華二）激發(fā)學生寫話興趣課標明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語可見，興趣是提高學生寫話能力的內動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫話。

怎樣培養(yǎng)學生的寫話興趣呢？1、激發(fā)表達的愿望，培養(yǎng)說話能力寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高具體操作方法是創(chuàng)設多種情境，提高說話水平開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創(chuàng)編故事與表演相結合，發(fā)展想象能力，提高語言表達能力與此同時，我們寫話應呈現(xiàn)梯度，由易到難，拾級而上，讓學生輕松說話，這也是保護學生寫話興趣的一種方式2、豐富寫話形式參與研究的教師充分發(fā)揮自己的智慧，使寫話的形式、展示的平臺多樣發(fā)展從而讓我們的孩子更加熱衷于寫話表達循環(huán)日記沈攀老師受韓興娥老師的啟發(fā)，自上學期開始進行“循環(huán)日記”寫話活動這項有創(chuàng)意的寫話形式不僅在寫話小組內得到了推廣，同年段的老師也紛紛嘗試效仿本學期，沈老師在原有的基礎上深入研究，繼續(xù)加大鼓勵和改進批改的方式，為“循環(huán)日記”不斷地注入能量貼圖寫話一年級的教師，則根據(jù)學生的特點，從“貼圖寫話”開始，由老師提供圖片，統(tǒng)一進行有針對性的寫話的“常規(guī)”規(guī)范及“看圖寫話”的指導從實際操作來看，對于剛剛接觸動筆寫話的學生，從寫話格式及語言的規(guī)范方面有比較好的效果，對學生想象力的培養(yǎng)大有裨益。

但此形式有它的局限性，今后可讓學生自己畫、選擇圖片來進行寫話善用“采蜜集”“采蜜集”是項針對課外閱讀的個性作業(yè)，寫話組的教師們很好地利用“采蜜集”，將它為積累緊密結合從詞、句、篇三個方面入手，以“我最喜歡的詞語”“我最喜歡的句子”“我想說的話”三個部分進行《采蜜集》看似簡單，但如果老師能經(jīng)過思考，好好利用，一定能在此更好地指導學生踏上寫話的快車道班刊古園老師、陸萌萌老師借鑒管建剛老師的做法，分別在自己的班級辦起《星星河》《班級寫話月刊》班刊每月，他們從采蜜集和循環(huán)日記、貼圖寫話中選擇“五星級”作品，選中作品后，指導他們稍作修改就可以發(fā)表在我們的《星星河》《班級寫話月刊》上寫的話有可能被發(fā)表，學生的興趣濃厚三）拓寬寫話題材1、“悅”讀繪本，快樂寫話從模仿起步，教給寫話方法，采取有效措施提高孩子的寫話能力是低年級語文老師很關注的話題把寫話教學融入到繪本閱讀中，找準模仿點，激發(fā)學生寫話興趣，讓學生樂寫、善寫這是《小學語文教學》雜志中《讀繪本、玩創(chuàng)意》一文中的觀點，它引起了我們的共鳴于是嘗試領著孩子踏上“‘悅’讀繪本，快樂寫話”之路讓孩子在閱讀中，或進行鮮活的仿寫，或進行靈動的編寫，有時還進行想象續(xù)寫。

以繪本閱讀為平臺，把閱讀寫話有機地結合起來，巧妙進行寫話訓練2、整合學科，共促說話作為語文老師，不能只立足在語文課上去指導學生說話寫話，那畢竟是有限的孩子們的潛力是無限的，只要我們去挖掘一切可以挖掘的素材，去訓練孩子的說話寫話，孩子們會在生活中潛移默化地被寫話說話浸染著如思品課其實也是我們很好的訓練點在一年級下冊的《品德與生活》中的第二課《我和小樹一起長大》里，就有建議孩子們回家動手做一本自己的成長手冊，并給自己的每一張照片寫上幾句說明語，這是一項非常有意義而又比較龐大的工程3、關注生活，提取寫話素材☆開展學?；顒樱S富寫話素材玩樂是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣例如，美術課上的小制作，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各項活動……都是孩子們寫話的好素材我們學校一直以來也很注重活動育人，如課前一歌比賽、詩歌朗誦比賽、一年一度的校運會、還有每學期的春游、秋游活動等，都是孩子們親身參與的活動，體會更深，更容易寫出自己的真情實感教師應積極創(chuàng)造機會，給孩子們充足的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。

當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平也就會與日俱增了☆在生活中挖掘寫話素材 寫話離不開生活，生活猶如泉源，寫話如溪流，泉源豐盈，而不枯竭要因勢利導讓孩子們自由的發(fā)揮，愛寫什么，就寫什么，他們快樂、煩惱、想像等都將成為很好的主題引導學生在生活中多角度地觀察事物，設計一系列貼近生活的寫話主題，為他們提供多方面的寫作素材，是進行低年級寫話教學的永恒主題四）愛上評價，愛上說話在《課標》的第三部分實施建議中，第二部分“評價建議”中提出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學在具體評價建議中提出：第一學段主要評價學生寫話興趣由此可以看出，評價在寫話中的作用和目標是：學生有寫話欲望，能激發(fā)學生寫話興趣，一直讓學生保持有興趣寫話，一提到寫話，便躍躍欲試 1、以肯定為主的口頭評價在口頭評價中，最重要的目的是：肯定學生，激發(fā)學生興趣，讓學生在形成寫話能力的過程中彰顯自信教師在口頭評價孩子的說話過程中，不必吝嗇自己的稱贊詞，學生也許會因為你的稱贊而愛上說話，愛上寫話2、以“溫馨評價”為主的書面評價我們改變了以往的等級評價，蹲下身子，用學生的語言、伙伴式的口吻去評價這種伙伴式留言評價受到了孩子的歡迎，它創(chuàng)設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，強調了師生的雙向互動，更強調了評價的激勵性、針對性和建議性的功能，使學生既看到自己的進步，又知道自己存在的不足。

3、變“教師評價”為“合作評價”低段學生的好勝心很強，寫完話后，他們愿意將自己寫的話讀給他人聽，與他人分享自己寫話的快樂寫話課上，我們采用同桌或者找學習伙伴的方式，在小組里進行寫話的互相評改，寫得好夸夸同伴，寫得不順幫幫他，在評改過程中互相欣賞優(yōu)美句段，增強寫話的自信心同時，在相互比較中發(fā)現(xiàn)問題，學會修改這比老師一人評價來得豐富得多，鮮活得多五）重視閱讀積累俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”強調了閱讀與積累對寫話的重要指導低年級寫話，課外閱讀不容忽視我們應該指導學生大量進行課外閱讀，做足課外積累1、激發(fā)課外閱讀的興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者強調了愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果2、如何進行閱讀積累①充分利用校內晨讀20分鐘的時間給予孩子閱讀的大環(huán)境和時間上的保障②充分利用班級圖書柜的書籍，為孩子的積累提供資源③充分利用現(xiàn)有教材資源---《新語文主題閱讀》，引導學生進行積累每周的校本課，我們都會開展主題閱讀讓學生在教室里共閱讀，在班級里給孩子們創(chuàng)造一個讀書積累的大環(huán)境④利用“采蜜集”進行積累我們要指導學生怎樣利用采蜜集進行“采蜜”要使孩子們懂得采蜜集的作用：抄錄優(yōu)美的詞語和句子，豐富自己的語言積累，為寫話儲備更多的材料，以后就不至于無話可說了；指導孩子們“采”怎樣的蜜。

在學生看書的時候，我們應該有目的有意識地指出一些好詞語，使學生有意識地積累詞語，加強他們詞語的敏感性⑤通過背誦，積累語言比如背誦校本教材《朝朝誦誦》這是我們學校老師根據(jù)年段特點，精心編制的誦讀書籍每一篇都適合背誦積累再如背誦古詩詞、《主題閱讀》中的優(yōu)美句段等等七、研究成效（一）課題研究使學生的綜合素質和能力得到了提升1、閱讀習慣和能力得到培養(yǎng)閱讀是學生獲得寫話范例的基本途徑它貫穿于我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線在實驗的過程中，老師們都很有意識地引導孩子們進行課外閱讀，組織、引導學生開展以經(jīng)典誦讀為主的一系列閱讀活動意在積累豐富語言，為寫話作鋪墊隨著知識的增多，眼界的開闊，他們選擇的閱讀內容已變得更加寬泛，如童話故事、寓言故事、十萬個為什么等這些書籍的閱讀，帶給學生的是樂趣和知識，培養(yǎng)的是閱讀習慣和閱讀能力，是學生終生受益的 2、寫話興趣較濃，寫話能力也有所提升在我們的課題實踐中，老師們對說話寫話的研究，加強了老師對說話寫話的認識：能注意呵護和激發(fā)學生寫話興趣，從而讓學生保持著高漲的寫話熱情；采取豐富多彩的寫話形式，為學生表達能力的提高提供了很好的練兵場3、想像能力得到培養(yǎng)愛因斯坦指出：“想像力比知識更重要。

因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉想像和幻想是情境創(chuàng)設的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能充分利用孩子的這個思維優(yōu)勢，為學生多創(chuàng)設一些展開想像的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓練，孩子的想像力得到更充分的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提高二）課題研究提高了教師的綜合素質 1、科研促發(fā)展，不斷提高教師的理論素養(yǎng)自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，研究思考能力等綜合素質明顯提高2、課題為動力，推動教師教學水平的提升在課題研究的推動下，參與實驗的老師每學期都會安排有關課題的個人研究課在備課、上課、評課的系列活動中，老師們在實踐中反思，在反思中總結從而極大地推動了老師們教學水平的提升三）課題研究提高了學校的教學質量 小學低年級是培養(yǎng)學生良好習慣的重要階段，寫話課題的研究不僅培養(yǎng)、提升了學生的閱讀、練筆習慣和能力，使他們漸入快樂學習、高效學習的佳境，更為學生的后續(xù)發(fā)展提供了動力如閱讀和寫話的進步促進了他們的識字寫字能力，也帶動了他們觀察、思考能力的提升，因低年級打好了基礎，他們進入中高年級后，學習語文的興趣普遍濃厚了，有良好的學習習慣和科學的學習方法，學習成績自然穩(wěn)中有升。

八、課題研究的反思通過本課題的研究，我們的老師更新了寫話教學的觀念，建構了新型的寫話教學結構，從教材出發(fā)，從一點一滴做起，積少成多，層層晉級，使學生的寫話能力得到加強，為中高年級的寫作打下了堅實的基礎當然，我們也認識到了充分利用教材來指導學生寫話是一個長效工程，需要廣大語文教師持之以恒的探索、實踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學生群體，寫話教學研究一刻都不能放松以后我們再做此類的課題研究時，需要從以下幾個方面強化：1、廣泛發(fā)動教師讀書交流，拓展理論學習由于平時低年級語文教師工作任務繁重而瑣碎，平時沒有時間保證去系統(tǒng)學習新的教學理論，使得課題研究顯得理論支持不足這就需要拓展理論的學習2、怎樣把已經(jīng)培養(yǎng)起的寫話興趣保持下去，形成一種良好的寫作習慣，學生進入中段學習后，用怎樣的方法進一步提高學生今后寫作的水平這將由我們學校的“習作”課題組接棒3、對于少數(shù)在平時的學習中不注意觀察、不注意堅持閱讀積累，知識面窄，觀察力、理解力、想象力較差的孩子，如何改進方法繼續(xù)引導這些都需要教師進一步地提升自己的學習、研究能力，提高自己的各方面的素養(yǎng)，改進教學方法，努力探索，讓孩子們快樂地寫話、快樂地成長。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存許多不足，懇請專家和同仁們批評指正 參考文獻：①《義務教育語文課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版集團②《成功教育理論與實踐》劉京海策劃?陳德華著述 上海教育出版2002年8月③陳孝禪，《皮亞杰教育學說及其發(fā)展》，湖南教育出版社④薛法根《讓孩子獲得作文的自由》，《小學語文教師》2009增刊⑤劉仁增《基于文本語境的說寫訓練》，《小學語文教學》2009年10上月唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！。