基于綠色理念的廣告學專業(yè)討論式教學方式的建構的論文摘要在綠色理念的指導下，結合廣告課程的特點，從討論式教學的環(huán)節(jié)出發(fā)，具體的闡述了設計問題，討論問題、提出見解、歸納總結四個環(huán)節(jié)，以期建構有效的廣告課程的討論式教學　　關鍵詞　討論式教學方式　廣告專業(yè)　綠色理念　　　　綠色理念作為教學中的指導理論，其內涵是以可持續(xù)發(fā)展的思想為指導，尊重學生的主體地位，引導學生參與教學，強調教學應培養(yǎng)學生學習能力、學習興趣、合作精神而廣告課程討論式教學則是在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學法這種教學追求的是自主性、合作性、啟發(fā)性和探索性，其特性與綠色理念相符，都是一種以人為本的教學，廣告課程討論式教學本質上是對綠色理念的落實　　但在實踐中，實際與理念之間有差距，廣告課程討論式教學在運用中仍然存在著一些問題：如討論時間倉促，學生未進入狀態(tài)便草率結束的空討論；討論中缺乏思想碰撞、意見交鋒，有時演變成簡單的依次匯報的浮討論；討論內容不值得討論的虛討論學生參與率不高，甚至表現出怠倦、懶散的假討論等，這些形似神不似的討論成為廣告課程討論式教學的公害　　這些問題背后也折射出綠色理念在廣告課程討論式教學中落實的不到位。

因此倡導綠色理念、構建有效的課堂討論成為廣告課程討論式教學的重點綠色理念有著豐富而具體的內容，從生態(tài)鏈角度看，廣告課程討論式教學方法同樣有“生態(tài)鏈”：教師設計問題——學生討論問題——學生提出見解——教師歸納總結——認識廣告課程討論式教學中“生態(tài)鏈”的作用，在于使每一堂廣告課都能取得教學效果最大化，每一個環(huán)節(jié)都能貫穿綠色理念　　　　一、跨越“技術壁壘”、取得討論問題的“綠色認證”　　　　設計討論的問題是討論式教學的開始，好的開始是成功的一半因此教師精心設計并提出富有啟發(fā)性的問題是廣告課程討論式教學成功的保證顯然，選擇有價值的討論題目既是廣告課程討論式教學的亮點也是難點由于并非所有的廣告內容都適合討論，教師需要對眾多的廣告內容進行比較、篩選、剔除、提取，這是設計的問題獲取“綠色認證”的過程，“綠色認證”是確保討論的問題有效的通行證；也是遭遇“技術壁壘”的過程所謂的“技術壁壘”指為了使設計的問題值得討論、具有意義，對如何設計問題建立設計規(guī)則，提高了問題設計的標準，最終達到有效討論的目的而這些規(guī)則主要包括以下四則　　基礎規(guī)則綠色理念下廣告教育目標以學生的終身發(fā)展為出發(fā)點與歸宿廣告教學要求既注重學生潛能挖掘又注重可持續(xù)發(fā)展后續(xù)能力的培養(yǎng)。

基礎規(guī)則要求在廣告課程討論式教學中，設計討論的問題應選擇最基礎的、知識系統(tǒng)中那些遷移力最強的知識這些知識應成為學生當下學習和未來自我提升中有用的工具如《廣告媒體研究》課程中，為了使學生能更好地理解和掌握“有效頻次”，結合實際案例，對產品的頻次展開討論討論中學生看問題的方法不同，從不同角度、不同側面揭示頻次的內涵和運用的規(guī)律　　整合規(guī)則整合規(guī)則指設計的問題注重廣告課程之間的整合，以體現優(yōu)化教學結構的綠色理念有效討論的前提要求學生知識結構比較全面，學生討論時可開闊的思路、錯開角度、各有側重地討論而廣告學專業(yè)本身是一門綜合性很強的學科，設計的問題強調回歸廣告學科整合的本性，才能達到增強學生學科知識整合能力的討論效果如在廣告媒體教學中，設計“如何利用意見領袖加強廣告效果”的討論，其支撐討論的知識不僅僅涉及廣告媒體知識，而且還涉及傳播學、公共關系等綜合性知識，通過討論對這些知識進行整合，抓住要點，往往能夠觸類旁通　　興趣規(guī)則激起學生討論興趣也是廣告教學綠色理念的訴求教師該如何設計討論問題，誘發(fā)學生積極參與討論?興趣規(guī)則要求：首先，刺激淺層興趣教師關注學生的興趣、特點和要求，同時備課要細致，熟透教材，才能挖掘廣告教材中學生的“興奮點”，通過討論的形式放大這些“興奮點”。

如對廣告課程中加權指數的教學，加權指數不僅用于廣告，也廣泛用于生活，設計職業(yè)選擇或對象選擇的討論，使學生有趣中加深了對加權指數的認識其次，激活深層興趣，這是保持興趣的源泉它要求教師重視討論內容與學生經驗結合，使學生的生活經驗成為理解廣告知識的催化劑目前廣告課堂討論習慣上把題目設置為抽象的理性知識的考察，使學生置身于一個理性的世界中，割裂了與現實世界的聯系事實上廣告跟人們現實生活聯系緊密，設計討論題目最好是選擇有討論價值的社會生活、日常生活中的熱點問題如在廣告媒體教學中對創(chuàng)新媒體選擇展開討論使學生置身于整個社會生活中，了解媒介不僅僅是傳統(tǒng)媒體或新媒體，周邊一切可用的的物質都可以用來充當廣告媒介通過討論豐富了對媒體的認識，揭示媒體選擇的基本規(guī)律　　創(chuàng)新規(guī)則創(chuàng)新規(guī)則要求討論的問題從“重知識”向“重智”轉變，培養(yǎng)廣告人的靈性避免出一些固定的封閉性的問題，如新媒體特點是什么?等，這些是典型的重知識非重智的問題，封閉性的問題不可能使學生處于一種開放的思維狀態(tài)，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)新是廣告教學的本質但創(chuàng)新并非要求討論的結果都是獨創(chuàng)，對學生來講不必要，也不可能一切創(chuàng)新是在前人研究和實踐基礎上進行的必定會有繼承、會有借鑒。

因此，創(chuàng)新是有層次的，創(chuàng)新規(guī)則重在求新的意識和相應的能力，通過討論，學生用既有知識去發(fā)現一個未知的定論，就具有一定的創(chuàng)新性；或能把書本知識應用于新的情景、能解決現實問題；再或能豐富已有的理論都是創(chuàng)新的表現形式基于此，教師對討論題目的選擇：給學生留下的想象空間大，有利于啟發(fā)學生進行多向思維但又不脫離現實的，就是好的討論題目　　“技術壁壘”的存在一方面限制了設計問題的隨意性，抬高了設計問題的門檻；另一方面也給出跨越“技術壁壘”、獲取討論問題的“綠色認證”的基本方法：設計的問題應容納基礎規(guī)則、整合規(guī)則、興趣規(guī)則和創(chuàng)新規(guī)則這幾個可變要素　　　　二、清潔討論　　　　學生討論是整個廣告課程討論式教學的中心，亦是成功的關鍵但在課堂討論中常常出現要么冷冷清清，要么漫無邊際等一些不盡如人意的問題因此，清潔討論成為教師的重要任務清潔討論套用了綠色理念中清潔生產的術語，指對課堂討論的整個過程采取預防問題的策略來減少問題的產生，主要包括營造和諧的討論生態(tài)環(huán)境、教師教法的改進、討論方式的改進等　　營造和諧討論的生態(tài)環(huán)境營造和諧討論的生態(tài)環(huán)境包括以下三個主要法則：一是民主法則，即建立平等、和諧的師生關系討論只有在民主、平等、和諧的師生關系中。

學生才能大膽地對問題提出不同的見解，培養(yǎng)廣告所需要的創(chuàng)造思維二是合作法則，學生之間建立和諧的生生關系在課堂討論中，和諧的生生關系保證了學生們能進行有效的互動通過相互爭辯、相互啟發(fā)、相互補充，合作探究，使討論的問題得以解決，而學生的積極討論又進一步促進了和諧三是理解法則，為學生創(chuàng)造一種心態(tài)放松、安全的課堂討論環(huán)境課堂討論中，教師簡單地以自己的知識水平、想法、觀念來要求學生，或不經意地用肢體、口頭語言顯現不耐煩，會使學生對討論感到焦慮和緊張因此，教師充分理解現階段學生知識、討論技巧的不成熟，在理解的基礎上尊重每個學生學生才能在討論中積極參與、暢所欲言，不用擔心會遭到譏諷和指責因為學生明白盡管自己討論的觀點與教師相左，但是教師會理解他們總之，和諧討論的生態(tài)環(huán)境就是努力創(chuàng)造一種民主、平等、理解、合作的生態(tài)環(huán)境，為課堂討論搭建平臺　　教師教法的改進討論的特性使課堂隨時會出現始料未及的事態(tài)，充滿了挑戰(zhàn)性，對教師把握討論的節(jié)奏、知識面、組織能力、應變能力提出了更高的要求教師的教法也應相應作出調整，主要表現在：一是發(fā)揮主導者作用，做到放而不亂，管而不死在課堂討論中，教師往往刻意隱身，以突出學生的主體性和自主性。

但隱身并不等于放任隱身要求教師演好主導者的角色，把學生討論行為串起來才能取得有效的討論效果在討論過程在中盡量少說讓學生多說，鼓勵成績較差、平時很少發(fā)言的學生參與討論，當某個問題討論不起來陷入沉默時，教師以參與者的身份率先對討論中的問題闡述自己的看法，激活學生討論欲望；當討論遭遇知識困境時，教師轉變成引導者，發(fā)揮啟示的作用，提供多角度思路，來拓展思維空間，使討論能橫向聯系，縱向發(fā)展；當討論出現錯誤的推論時，教師化身為指導者，及時糾正錯誤，保證討論方向正確二是持之以恒廣告教師之所以采用課堂討論是對其有著較高的期望由于學生水平不一，或準備不足，亦或不熟悉討論程序，導致討論花時較多，討論不得要領，未能達到預期的期望，使一些教師對討論式教學失去信心學生適應課堂討論需要時間，不能操之過急有效的廣告課堂討論效果不是一朝一夕能完成的，而是在循序漸進中逐步完成的因此，教師運用課堂討論應持之以恒在討論前教師解釋清楚討論的要求、規(guī)則如討論的目的是什么討論是如何展開的，教師對討論的期望是什么，必要的討論技能等，同時組織學生搜集相關資料，為課堂討論作好準備，討論后教師要通過分組檢查等形式，檢驗課堂討論效果學生經過多次的訓練，自然會達到預期的教學效果。

　　討論方式的改進就討論的方法而言，目前常用的廣告課堂討論呈現三種形式：同桌討論、4至6人一組的小組討論和班級討論三種形式有其運用的優(yōu)勢但缺陷也明顯：一是缺乏廣泛的參與性由于學生在個性、學識上存在差異，少數主動性強、思維敏捷的學生成了討論的主角，而多數學生處于從屬或被忽略的地位，要么一言不發(fā)、坐享其成，要么人云亦云、盲目隨從二是缺乏刺激性三種形式成員的選擇都是采取自由組合的方式，學生自然選擇熟悉的好朋友為討論的成員，熟悉可以坦誠交流、卻缺乏刺激，很難在討論中碰撞出新的思維火花因此，課堂討論方式的改進可從三個方面展開：一是設置職務在小組討論中，為每位學生設置相應的職務，如組長、資料員、記錄員、報告員等，在討論中使每位學生各盡其職，并定期輪換確保每個學生都有機會發(fā)言，防止討論成為個別學生的一言堂二是采取差異性組合，教師根據學生的個性、才能指定小組成員，使學生在討論中可以取長補短如把不同性格的學生組成一組，個性不同的學生對同一問題會有不同的想法和意見，并就此展開討論，會形成強烈的外部刺激三是設計新的討論形式班級討論中引入辯論由學生自己選擇，把全體學生分為正方和反方兩部分，并由雙方各選出數名主辯。

其他學生可補充發(fā)言這種方式能激發(fā)學生發(fā)言的積極性，也有利于強化學生的口頭表達能力從討論時間來看，安排要適度，一般為40分鐘較適宜討論時間過短，有討論之形而沒有討論之實的，造成假討論；討論太長，容易偏離討論內容，難以達到課堂討論的目的　　　　三、建立保護意見表達的“臭氧層”　　　　發(fā)表意見是學生對討論中出現的分散觀點進行概括性的總結，是廣告課程討論式教學中的精華但在實踐中，意見表達常常不順暢原因是多方面的，有來自學生方面的內在原因，也有影響意見表達的外在原因而建立意見表達的保護傘——“臭氧層”阻擋意見表達的內外干擾是綠色理念對廣告課程討論式教學的要求臭氧層”主要是由自信和容忍要素組成：　　自信自信是發(fā)表意見的基礎也是擋住意見表達內在干擾的有效要素，廣告課程討論式教學中，教師理應幫助學生建立自信首先給予學生表達意見的機會為了讓學生充分地表達意見教師要合理的分配課堂時間，既要留給意見表達環(huán)節(jié)足夠的時間，也要照顧到每位學生意見表達的機會除了少數同學口頭發(fā)表意見外，還可讓每一位學生總結課堂討論，根據各討論組發(fā)表的意見，書面寫出自己的看法或收獲其次激勵評價學生在表達意見時，體現出賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任。

教師不要輕易的用對與錯去評定學生的發(fā)言因為學生通過討論和思考得出的意見，凝聚著學生的自信心和勇氣，教師都應當給予學生肯定肯定可以通過非語言和語言的方式向學生傳遞如教師用眼神、點頭、微笑給予認可，同時抓住學生表達中的閃光點加以鼓勵和總結，激發(fā)學生表達意見的熱情　　容忍容忍是影響意見表達的外在因素表現在兩個方面：一是容忍模糊教師要有足夠的耐心容忍意見的不清晰有時學生討論的結果是不完善的，甚至沒有結果，導致在后一環(huán)節(jié)發(fā)表意見時，只能是只言片語的發(fā)言教師對此應給予容忍因為對討論的內容從準備、討論到明朗過程中，存在許多的思維模糊，尤其是一些廣告討論需要實踐檢驗，學生需要一段時間對模糊的觀點作整合，才能得出明確的答案因此，對于沒有明確結果的討論，不急于讓學生找出結果，應讓學生進一步思考，可以留待以后解決二是教師要高度容忍標新立異的意見對于學生的意見表達，教師缺乏容忍，只能使學生引用、背誦廣告教材的現有觀點，不能獨立發(fā)表自己的看法因此，教師應鼓勵學生自由想，大膽說，不對學生的意見進行挑剔、甚至粗暴打斷，消除學生對批評的顧慮，讓學生感到提出自己獨特的意見是自由而又安全的，驅使學生更大膽地對討論的問題提出不同的看法。

　　四、體現環(huán)保的歸納總結　　教師歸納總結是廣告討論式教學的最后一環(huán)，最后并非最不重要，教師歸納總結反而是規(guī)范知識，完成教學目標的關鍵步驟因此，教師對討論的歸納總結應體現環(huán)保的綠色理念，重在資源再開發(fā)和資源保護　　資源再開發(fā)資源再開發(fā)指的是討論資源的持續(xù)利用目前教師歸納總結重在對討論內容知識的概括和總結就討論這一資源并未深挖掘事實上，討論本身不只可以用來完成廣告教學和學習的目的，同時也兼具了許多學生需要掌握的學習技能、交流技能，如準確表述、善于傾聽、善于質疑、搜集資料、思考歸納、總結評價等，這些本身都是學生學習的內容從資源再開發(fā)角度來看，教師的歸納總結既包含討論內容，也包含討論的技能，讓學生明白討論追求的不是結果的唯一，而是討論的過程通過過程教給學生討論的方法，使學生學會如何去學習，去交往，去討論，去探究，從中掌握更多的學習技能　　資源保護資源保護是保護學生的自主能力、創(chuàng)新精神通常課堂討論后，教師會趁熱打鐵、及時歸納總結，即簡明扼要地概括知識點，讓學生對討論的內容有個清醒、全面的理性的認識，達到由淺入深、由現象到本質的系統(tǒng)的認識效果但是及時總結并非適合所有的討論，對結果模糊的討論及時歸納總結，可能適得其反，正好抑制了學生探索的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性，犯了廣告的大忌。

因此，為了保護學生的創(chuàng)造性，教師應選擇延時歸納總結，即學生對問題的討論可從課堂延續(xù)到課后，經過一段時間的思考歸納，由學生先總結，教師后總結可見，從資源保護的角度出發(fā)，教師根據討論結果的完整性來進行總結，對討論結果完整的，選擇及時總結，而討論結果不完整的，選擇延時討論。