單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,學(xué)科建設(shè),課程改革,主要內(nèi)容,1,、新課程改革的背景,2,、新課程改革的主要內(nèi)容,3,、新課程改革部分的考試要點(diǎn),在深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題、借鑒國(guó)際教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)新一輪的課程改革于,1999,年,拉開(kāi)帷幕，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施,素質(zhì)教育新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的,第,8,次,課程改革第一部分,新課程改革的背景,課程改革的背景之一,時(shí)代的變遷,四十年來(lái),幾個(gè)對(duì)教育,有重大影響的背景問(wèn)題,“,知識(shí)經(jīng)濟(jì)”,“,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用”路甬祥：創(chuàng)新與未來(lái),p.3；,科學(xué)出版社，1998,知識(shí)經(jīng)濟(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使我們對(duì)公民的基本素養(yǎng)重新進(jìn)行思考，什么是未來(lái)社會(huì)合格的公民？,健康的體魄和心理,健全的人格與道德修養(yǎng),對(duì)傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解,某一領(lǐng)域的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力,團(tuán)隊(duì)精神和合作、溝通的能力,開(kāi)放的思維和豐富的想象,人生規(guī)劃能力和社會(huì)責(zé)任感,“可持續(xù)發(fā)展”,可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展稱(chēng)為可持續(xù)發(fā)展。

由于過(guò)度開(kāi)發(fā)所引起的資源短缺以及生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，引起了對(duì)人類(lèi)賴以生存的自然環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注，逐步樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念可持續(xù)發(fā)展的觀念不僅涉及到人與自然的協(xié)調(diào)相處，還包含了人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念，從人的生存生活到國(guó)家政治制度，都有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題教育公平,兩性差異,消除平困,環(huán)保,文化的多樣性,“價(jià)值觀”,需要對(duì)科學(xué)和科技發(fā)展的價(jià)值有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，需要用正確的價(jià)值觀對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向,信息爆炸”,“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來(lái)的知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)的現(xiàn)象由于,知識(shí)更新速度加快，要跟上知識(shí)發(fā)展的步伐，必須終身學(xué)習(xí)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得：,如何通過(guò)多種不同渠道找到并獲取信息，,如何理解信息的含義，,將新信息與頭腦中原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，,判斷信息的價(jià)值，,將有價(jià)值的新信息應(yīng)用到實(shí)踐中去上述問(wèn)題,使,教育,面臨新的挑戰(zhàn)：,在價(jià)值觀發(fā)生急劇改變的時(shí)代，如何進(jìn)行價(jià)值教育？,在“信息爆炸,”,的背景下,，如何確定教育的內(nèi)容,？,如何使學(xué)校教育與學(xué)生的,終身學(xué)習(xí),相銜接,？,課程改革的背景之二,世界各國(guó)的應(yīng)對(duì),從,20,世紀(jì),80,年代開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始反思本國(guó)的教育政策和課程，開(kāi)始了新一輪的課程改革。

世界各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)是：,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生,學(xué)習(xí)方式,的根本改變,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)和科技的最新發(fā)展,改革評(píng)價(jià)方式,1999,年英國(guó)頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)：,四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo),：,六項(xiàng)基本技能,四方面共同的價(jià)值觀,英國(guó),精神方面的發(fā)展：,自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志；,道德方面的發(fā)展：,明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志；,社會(huì)方面的發(fā)展：,理解作為集體和社會(huì)一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；,文化方面的發(fā)展：,理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力,英國(guó)新課程的四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo),交 流,數(shù)的處理,信息技術(shù),共同操作,改進(jìn)學(xué)習(xí),解決問(wèn)題,英國(guó)新課程的六項(xiàng)基本技能,英國(guó)新課程的四方面共同價(jià)值觀,自我：,認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力人際關(guān)系：,承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠(chéng)實(shí)、可信、自信社會(huì)：,追求自由與正義，維護(hù)權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。

環(huán)境：,把由社會(huì)和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對(duì)未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性美國(guó),2000,年教育戰(zhàn)略,在課程方面提出,:,“,美國(guó)學(xué)生在,4,、,8,、,12,年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在,英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科,內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”,最近特別強(qiáng)調(diào)“,不讓一個(gè)孩子掉隊(duì),”美國(guó),日本,2002,年起,實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)；,提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；,為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；,鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異韓國(guó),1997,年開(kāi)始的課程,改革,，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”，從,1,年級(jí)到,10,年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層,課程；,11,年級(jí)到,12,年級(jí)，大量引入選修課程韓國(guó),2000,年臺(tái)灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為,3,大關(guān)系、,10,項(xiàng)能力：,人與自己：強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心的發(fā)展,1,增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能。

2,培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力3,提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力臺(tái)灣地區(qū),人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合,4,培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的知能5,發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作6,促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國(guó)家了解7,、增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的知能人與自然環(huán)境：強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境,8,運(yùn)用科技與資訊的能力9,激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神10,培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力臺(tái)灣即將推出的新課程把人、自然、社會(huì)視為有機(jī)整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系2001,年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng),21,世紀(jì)的需要新加坡,公民的責(zé)任,個(gè)性發(fā)展與生存能力,創(chuàng)造力與批判性思維,交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神,信息素養(yǎng),國(guó)際視野,在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國(guó)普遍關(guān)注：,課程改革的共同趨勢(shì),1,、,謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一2,、,將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合3,、,適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程4,、,賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)5,、,倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃6,、,實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度7,、,實(shí)行學(xué)分制1,、謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一法國(guó),學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。

國(guó)民教育研究和技術(shù)部：,為了,21,世紀(jì)的高中,，,1998,年）,韓國(guó),考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國(guó)民共同基本課程和以選修為主的課程體系”第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，,1997,年,12,月）,2,、將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合美國(guó),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來(lái)，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備伍德,威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì),高中學(xué)生年,國(guó)家的使命,2001,年,10,月）,德國(guó),把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向、對(duì)自己未來(lái)發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)巴伐利亞等州課程綱要草案，,2000,年）,印度,將教育與生活世界連接起來(lái)，將教育與工作世界相聯(lián)系2000,年,11,月印度政府：,全國(guó)課程框架,）,3,、適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程,英國(guó),設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息和交流技術(shù)、公民、綜合學(xué)習(xí),法國(guó),個(gè)體化幫助、公民,-,法律和社會(huì)教育、有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng),日本,信息科、綜合學(xué)習(xí),4,、賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán),瑞士,目前所進(jìn)行的被稱(chēng)為“百年來(lái)最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。

日本,當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間5,、倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃,英國(guó),高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：,學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；,學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；,在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；,形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃德國(guó),學(xué)校把第,12,、,13,學(xué)級(jí),(,相當(dāng)我國(guó)高二、高三,),劃分為,4,個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；,學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表；,不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長(zhǎng)課程6,、實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度,各國(guó)實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：,課程說(shuō)明,選課指導(dǎo)手冊(cè),專(zhuān)職咨詢員,輔導(dǎo)員制度,同學(xué)合作計(jì)劃,7,、實(shí)行學(xué)分制,目前，不少國(guó)家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國(guó)、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國(guó)、日本等課程改革的背景之三,中國(guó)的現(xiàn)狀,中國(guó)的現(xiàn)狀,中國(guó)民眾對(duì)教育要求的提高,素質(zhì)教育方針的提出,基礎(chǔ)教育的滯后,中國(guó)民眾對(duì)教育要求的提高,對(duì)教育的層次要求的提高,對(duì)教育質(zhì)量要求的提高,對(duì)教育體系的公平性要求的提高,素質(zhì)教育方針的提出,當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。

我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期新中國(guó)成立,50,年來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要全黨、全社會(huì)必須從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,1999-06-13,“素質(zhì)”的概念在非心理學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)泛化的概念，既有“本質(zhì)”的含義，又有素養(yǎng)的含義，指人在基本的心理、品格、道德、文化等方面達(dá)到的水平基礎(chǔ)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種素質(zhì)教育，,指的是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，是針對(duì)人的“本質(zhì)”內(nèi)涵進(jìn)行的教育不管你側(cè)重的是知識(shí)傳授還是發(fā)展能力，是追求分?jǐn)?shù)還是追求個(gè)性，都是在為未來(lái)的發(fā)展打基礎(chǔ)，都是“素質(zhì)”教育黨中央提出的素質(zhì)教育方針，就是要教育工作者尊重教育的這一基本規(guī)律，為學(xué)生打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

現(xiàn)在所說(shuō)的素質(zhì)教育指的是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)使人所具有的先天內(nèi)稟特性得以顯現(xiàn)，成為顯性的智慧、能力、精神、品格等各方面的素養(yǎng)的過(guò)程素質(zhì)”概念的表述現(xiàn)在還不夠清晰、深入，需要進(jìn)一步的研究19961998,年對(duì)全國(guó),9,個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的,16000,名學(xué)生，,2000,名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì),1993,年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查,校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo),教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo),校長(zhǎng),(%),基礎(chǔ)知識(shí)與技能,分析解決問(wèn)題的能力,政治信念,動(dòng)手能力,公德,美的感受與技能,自主創(chuàng)造,搜集利用信息,健康,勞動(dòng)態(tài)度與技能,74,62,46,33,19,17,17,3,3,3,15,2,1,12,11,8,3,4,4,3,教師（,%,）,校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo),教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題,偏少,適當(dāng),偏多,校長(zhǎng),教師,校長(zhǎng)與教師對(duì)教材所選內(nèi)容量的意見(jiàn),偏易,適當(dāng),偏難,校長(zhǎng),教師,校長(zhǎng)、教師對(duì)課程內(nèi)容難易程度的意見(jiàn),79%,90%,0%,50%,100%,小學(xué),初中,校長(zhǎng)和教師。